于永梅

职业学校财会类专业《财务会计》课程教学模式与方法改革探讨

于永梅

财务会计课程改革较多，但其可操作性值得推敲。通过对在校财会类专业学生进行两个学期的改革实验，并结合调查分析，总结出一套适合职业学校财会类专业《财务会计》课程的教学模式与方法，具有较强的可操作性与实效性。

财务会计；教学模式；方法；改革

一、职业学校财会类专业《财务会计》课程教学模式与方法存在的问题及分析

（一）课堂讲授模式存在的问题及分析

1.很多财务会计课程改革都在强调加强学生实际操作训练的强度，但是很多教师还是用更多的时间自己讲。通过对在校财会类学生330份调查问卷数据分析，教师连续讲授理论内容达到6-8分钟时，有55.45%学生感觉发困或者疲劳，30.91%的学生在讲授时间达到8-10分钟时就会溜号。

2.绝大部分财务会计教师通常在讲授一次课（90分钟）或者讲授几次课之后才安排一次（90分钟）课堂训练，等到学生动手训练时已经有些淡忘前面学习的知识点。

3.课堂设计的环节主要是教师先说课堂的总体讲授内容，然后讲一个或者几个知识，最后总结，然后下课。没有让学生参与到课堂的环节中，教师讲的兴致极高，学生的兴趣不高，讲者与听者脱节。

（二）教学实习存在的问题及分析

1.教学实习的安排过于集中，集中在期末考试前的一段时间，多门课程教学实习连接紧密，学生感觉很疲惫，有些学生忘记了之前学习的一些内容，为了完成实习资料，有些学生就等着抄其他学生的实习结果，实习效果不佳。

2.有些教师为了按时完成实习任务，会给学生核对答案。最后会出现这样的现象：真正操作的学生可能会出现差错，核对时进行必要的修改，而没操作或者操作很少内容的学生等着老师的正确答案，核对时直接写上正确答案，导致学生自己动手的积极性减弱。

（三）财务会计教材存在的问题及分析

1.没有一个稳定、成形的教材。有的教材以岗位体系或会计要素编写，各有特点，但是不能满足所有教师的使用习惯，导致经常更换教材。当然，更换教材从教师能力提高的角度来说，有一定的好处，避免了一个教案讲授多年的情况。

2.实际工作内容的快速变化不能及时反映在教材变动当中。

3.很多教材有章节后的习题，但是没有答案，不同授课教师有时会出现同一个问题答案不一致的现象，学生对教师授课的严肃性产生怀疑。

4.高职学校着重学生的训练，不需要讲授太多的理论知识，现在所用教材大量内容使用不上。

5.不同业务处理之后想要学生做对应训练必须到书后或者专门的练习册当中找寻恰当训练内容，如果没有还需要抄题让学生进行训练。教师备课时就要做好这项工作，合理设计授课及训练环节，保证授课任务及学生课堂即时训练内容的顺利完成。

（四）考核方式、方法存在的问题及分析

1.财务会计课程的考核更多的还是拘泥于期中、期末各出一套试卷考试的方式，与高职学生的实用性培养目标有些脱节。

2.由于很多教师平时的训练量及形式还延用传统模式，所以考核的方式、方法很难有质的突破。

二、财务会计课程教学模式与方法改革的实用对策

第一，让学生真正参与到课堂环节当中，课堂设计的环节包括课前提问，讲课过程中涉及学过的内容通过提问的方式，让学生参与进来，提高紧张度，认真听讲并完成回答。课堂重要知识点之后安排即时训练，这样既解决了学生听讲时间过长产生疲劳的问题，也使得学习内容得到及时巩固。课后通常安排适当的综合训练，充分利用课余时间，课上知识点得以延伸巩固。

第二，统一授课内容体系，讲授财务会计课程的教师使用同一个讲义，例题可以选择学生手中所使用教材的对应例题，训练题与知识点对应，可以是单选、多选、判断、业务等训练类型，有些单选题可以同时演变为业务题。训练题后面留一部分空白位置，便于学生在上面直接进行答案内容的书写。

第三，针对不能及时将实际工作内容的变化快速反映在教材变动当中的弊端，授课教师在使用同一讲义的大前提下，将需要补充变动的内容在讲义上直接做标注，然后及时反馈给统一负责改动的教师进行新一轮使用前的改动。

第四，财务会计教学实习不要过于集中安排在期末这个时间段，在较大的项目内容完成之后就进行阶段性实习。及时加强阶段性学习内容的巩固。教师要把握好自己指导性的角色，不要单纯地告诉学生答案，以免学生不敢动手。告诉学生有错误不要紧，恰好可以利用出现的错误进行错账更正的训练，为训练提供第一手材料。

第五，学生手中有一套财务会计特色训练库资料，小项目训练资料来源于教师手中的讲义内容，与讲义各知识点后面的训练题序号及内容对应。可以作为课堂及课后训练内容。中项目训练资料实质是作为阶段性学习程度的项目考核内容。大项目训练资料，主要体现为阶段性教学实习，有体现具体业务的原始凭证，要求审核无误后编制记账凭证，并对记账凭证审核无误后登记账簿。提高学生动手操作的积极性，达到强化训练的最佳效果。

第六，不断提升教师的综合素质。不论是教材、教学方式、教学手段、实践教学、考核方式、方法的改革，都需要教师不断提升自身的综合素质，为提高《财务会计》课程的教学效果提供有力的师资保障。

第七，针对考试考核传统的模式，平时成绩可以占到总评成绩的一半或以上，期末和期中成绩共占一半或以下的。平时成绩由课堂讨论、即时训练、项目测试、课后训练、考勤情况、课上发言及平时的纪律表现进行综合确定。期中以业务题考核为主，期末考核内容由客观题和业务题构成，业务题可以让学生编制记账凭证，为方便存档，可以将记账凭证印在卷子上。

伴随着财务会计课程教学模式与方法的改革，学生改变了只啃书本的学习模式，加强了实践动手能力，增加了课堂的学习气氛，这正是课程改革实施所期望的效果。相信在教师和学生的共同努力下，毕业生走向社会将具有更强的适应能力。

课题名称：

本文为黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题：职业学校财会类专业《财务会计》课程教学模式与方法改革实验研究GG0634的阶段性研究成果。

[1]赵彦锋.执业能力导向的财务会计类课程教学模式探讨.财会通讯，2013(6)（上）．

[2]李惠蓉.《中级财务会计》课程教学创新模式研究.企业导报，2012(18)．

[3]程敏.高职教育《财务会计》课程教学改革思考.河北广播电视大学学报，2013(3)．

（作者单位：黑龙江农业经济职业学院）