钟文娟

高职院校《会计电算化》实验教学探析

钟文娟

会计电算化作为边缘性学科，成为高职高专院校会计专业人才培养的重要方向。本文从前人对会计电算化实验教学的研究入手，分析近年来会计电算化实验教学研究现状，提出自己的建议和看法，希望能实现理论与实践的有机融合，为提高教学效果和教学质量贡献自己的力量。

会计电算化；实验教学；问题教学法

高职教育以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以培养高等应用性人才为根本任务，实践教学是其重要特点之一，并在教学计划中占有较大比重。在高职会计专业的课程里，《会计电算化》课程正是迎“应用性任务”而生，并经调查发现，几乎所有高校包括中专院校的会计专业都会开设会计电算化专业，传统教育观念以理论教学为主、实践教学为辅的现象并不常见。

一、会计电算化实验教学研究现状

关于会计电算化实验教学的研究最早出现在1996年，欧阳电平、李守明、黄敏学合编《会计电算化教学体系的构建》为会计电算化教学拉开帷幕；同年，孙秀杰等运用结构化设计方法，提出一套完整的教学实验系统，为实验教学提供了理论支持。从1997年开始，关于会计电算化实验课程的建设及实验教学的改革研究就层出不穷，本文所研究的实验教学主要是会计电算化的实验教学部分。

在早期研究中，大多学者都强调硬件设施的重要性，并提出软件设施配备的重要性。会计电算化实课程加大实验教学的力度，这一观点得到社会广泛认同，以理论教学为主、实践教学为辅的教学理念得到彻底解放，研究实验教学如何更好地符合实际地开展提上日程。

面对21世纪日新月异的信息化发展和教学层次的提高，对于会计电算化实验教学的重要性已经达成一致意见。学者从具体问题的分析入手提出建议和创新，为会计电算化实验教学的发展做出了很多贡献。如李新瑞，劳淑蕾（2006）提出“设错、验错、纠错、防错”环节，有效地训练学生分析问题和解决问题。这些研究为高校会计电算化课程的教学改革做了理论铺垫和数据支持，为进一步研究和探索会计电算化实验教学模式的建立奠定了基础。

二、电算化实验教学研究存在的问题

（一）抱怨学生能力差

我们应该看到并正视高职高专院校的学生层次在一定程度上确实与本科院校的学生有差距，这是无法避免的客观现实，分数高的学生不可能为了提升技术能力而选择专科院校，这是高考制度的必然结果，在入校时就注定了这样的结果。这样并不是自暴自弃，更不是轻视专科的学生层次，而是要我们正视这样的现实。专科院校更注重学生的应用能力，这就要求我们高职高专院校及教师因材施教。

（二）过分要求教师全能

很多文献都提到师资队伍薄弱，现在很多高校招聘甚至是高职高专院校都是最低要求硕士研究生，更有专科院校招聘博士研究生。高校教师队伍不断加入新鲜血液，教师整体素质在提高和完善，关于师资队伍薄弱已经不再是客观现实。而且“术业有专攻”，会计电算化教师会计专业知识扎实，既有丰富的教学经验，又能在理论学习上取得证书以提升自身专业素质。如果过分要求教师既要懂管理又要懂计算机信息技术，既要懂会计，又要懂编程，就有点勉强，是一种理想化的状态。而且这样全能的教师可能会要求更高更好的教育平台，以发挥自己更大的专业优势，甚至可能不会到高校做专任教师，社会上有他们更大的发挥空间。

（三）过分强调硬件设施和软件设施的更新

其实，目前大部分高职高专院校都有相应的机房，及时配备现代化的财务软件，并不断更新和完善财务软件，为学生实践活动和工作提供良好的学习环境和支持，适应现代企业发展的需要。近年来各高校会计电算化教学所用财务软件几乎是用友系统ERP-U8系列，对于教学来说软件更新程度足够满足教学需求。目前，高职院校与财务软件开发单位形成长期友好的合作关系，每年由其提供对财务软件和技术服务与指导，及时对会计电算化财务软件进行更新升级，大大节省了任课老师的时间，为课程的开展提供了必要的技术支持。从2008年开始，很多高校开始新建校区，会计电算化的硬件设施也在规划范围之内，比过去硬件设施有了很大改进。由于专科院校在办学技术、经费来源等方面都和本科院校有一定的差距，硬件不尽人意也是可以理解的，但是满足教学是可以的。而高职院校教师需要做的是创新教学理念，认准自己的定位，弥补这种不足。

三、完善会计电算化实验教学

（一）创新教学理念

会计电算化教学可以分为操作型、开发型和综合型三种类型。其中，操作型偏重学习会计软件功能和操作方法，一般以用友会计软件为基础；开发型偏重信息系统的设计理论与技术；综合型要求在介绍用友会计软件基本操作的基础上，介绍会计信息系统的基础以及开发技术。不同层次的院校，会计电算化实验教学目的和内容是不同的，由此教学理念也应有不同，根据高职高专院校的会计电算化实验教学理念应该立足于学生、设施、教师三位一体，立足实际情况，指定符合高职院校学生的教学理念，这就需要学校、教师创新教学理念，与本科院校教学理念区别开来，高职院校应该以培养专业理论扎实、动手操作能力强的社会技术性人才为主要目标和任务，高职院校的会计电算化实验教学应以操作型人才的培养为教学理念，介绍系统设置及各子系统的功能、日常处理等操作方法，要求学生熟练操作用友软件。对于高于学生接受能力的知识体系，我们应该区别对待，作为一门选修课由学生的意愿进行选择。

（二）发挥教师主观能动性

高职高专院校的会计电算化实验课教师应主动发挥自己的主观能动性，从自身努力去改变现状。首先，参编会计电算化教材，不断更新案例，符合高职高专学生的需求，不过分拔高，并通过多年的教学经验，把师生在教学相长过程中可能出现的问题及解决方法记录下来，编到教材中；再者，学校也应鼓励教师考证，既能提高自身专业素质，又能有利于教学，对会计电算化实训很重要。第三，教师应充分利用寒暑假，在学校的全部或部分资助下进修，不断更新知识，提高实践能力。

（三）积极平等的眼光看问题

学校和教师不能怀有消极不平等的眼光看待学生，正确认识学生的层次，因材施教。因为从入校开始就注定了学生层次的高低，但这不是智商的问题，只是对学生高中时代及以前的学习成果的一种衡量，既不能放弃，又不能拔苗助长影响学生发展。

（四）课堂教学丰富化

1.总结问题

学生实际操作过程中，经常会遇到一些问题，有些是很简单的问题，但由于对电脑知识和会计知识的结合认识不够，往往自己不好解决。则由任课老师辅导，出错学生小组应记录问题和解决方案。

2.四位一体的教学过程

通过多年的教学经验和相互交流，得出一套切实可行的教学方法，采取“教-学-练-辅”四位一体的教学模式，取得良好的教学成果。由学生先行预习理论部分，在课堂上，在机房大屏幕中有重点有步骤的进行演示，相同的操作环节不需要全部演示（教），学生在机器上同时演示（学），根据教材的实验，学生自行练习（练），在练习过程中，教师做一对一专业辅导，如果问题存在共性，则统一讲述（辅）。学生在反复练习并改正中逐渐熟悉流程和前因后果。

3.问题教学法

在实践教学中，目前高校教师已采用多种教学方法与手段来完善教学会计电算化的教学如演示教学法、案例教学法、重点教学法等，在此笔者认为还应普及问题教学法。

问题教学法即在讲授和演示过程中，不只是一味地按照教材步骤和内容演示，而是带着问题去演示，如果不按照教材步骤操作会出现什么样的问题，原因是什么，怎样来解决。要让学生“知其然，更知其所以然”。会计电算化课程教学实践需要上机演示，如果采用填鸭式教学，既不能提高学生学习的兴趣，又会造成出现问题学生不知所措的现象，鼓励学生在操作过程中不怕出错，这样对会计电算化软件掌握得更透彻。一味地讲理论，“必须要怎样做，不这样做会出现什么后果”，单纯的语言描述不如演示问题来得更清楚，让学生也有兴趣听课。

综上所述，在会计电算化教学中，创新教学理念、以平等的眼光积极的心态去看待问题，用现有的资源更大限度的应用到教学实验当中去，丰富的教学方法，不断探索，勇于实践与创新，教学相长，才能培养出适应社会发展的复合型会计电算化人才。当然，一直在提倡的专门会计电算化实验室的建设必然是大势所趋，只是需要时间和一定的发展过程，我们应充分利用现有的资源提高实验教学效果。

会计电算化实验课程很重要，但是实训不能解决一切问题，应与其他教学相结合，在会计专业的教学过程中，还应让学生见到真账，开展实践教学活动，促进会计电算化实训课的发展。实践教学也是我们应与同行继续深入研究和探讨的问题。

[1]欧阳电平，李守明，黄敏学.会计电算化教学体系的构建[J].财会通讯，1996（3）.

[2]王秀杰，李丽，王鹏.电算化会计教学实验系统的分析和设计[J].长春邮电学院学报，1996（9）.

[3]王新元，何家凤.会计电算化实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，1997（6）.

（作者单位：河南教育学院工商管理学院）