张文涛

自主学习是以学生作为学习的主体，在老师引导下独立地、自主地去研究学习对象，达到掌握知识、获得能力，并且运用这些知识与能力的学习方式与过程。我们要让学生真正地学会自主学习，打造自由呼吸的课堂。

叶圣陶先生说：“教是为了不教。”著名教育家苏霍姆林斯基也认为教学的目的是“教会学生学习”。教师要做到三点：一要认清角色，明确自己作为主导者的角色，在课堂上不能做学生学习的旁观者和单一的学习评价者；二要加强指导，要帮助学生掌握自主学习的方法，使学生的自主学习不盲目，努力做到“授人以渔”；三要有所作为，绝不能把自主学习当成“自己学习”或“自由学习”，要认真了解学情，做好充分的预设，并根据情况适时地进行引导、点拨，努力提高学生自主学习的深度和广度。

卢梭在《爱弥儿》中指出:“如果老由你去指点他，老由你去告诉他来呀，去呀，休息呀，做这个呀，不做这个呀，结果你用这个方法的确会使他成为一个傻子，如果你的头脑常去指挥他的手，那么他自己的头脑会变得没有用处。”因此，一旦变成了老师包办的自主学习，也就失去了“自主”的意义。我们要给学生松绑，让学生有自主学习的机会。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”教师应当把学生从条条框框中解放出来，尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，设置启发性的问题，引导学生去思考，而不是肤浅地、单一地找到问题的答案。学生有了多样化的问题才会有探究，只有主动探究才会有创造，这也是培养学生创新精神的重要措施。所以，在教学时，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律。要尊重学生，保护学生的创造性思维。课堂上预设问题，有利于引导学生自主学习，学生的课堂生成，是学生创新精神和创造力的集中体现。教师要给予鼓励和保护，保护学生思考和探究的积极性，如果短时间解决不了或跟课堂内容没有直接关系的，可以教给学生探究的方法，留在课后处理。

面向全体学生，一个也不放弃，一个也不掉队，这是课堂教学改革的宗旨所在。课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生。人人都自主，才是真正的自主。教师应当以边缘化的学生为中心来组织课堂，要求每个学生对知识的理解都有自己独特的见解和主张，哪怕是片面的甚至是错误的。如果没有思考，没有自己的见解和主张，也就谈不上自主。课堂教学中，学生参与面广，是体现自主学习的标志之一。老师要善于激发学习动机，让更多的学生参与到自主学习中，培养学习兴趣，积极引导学生正确认识学习的目的和意义，帮助学生把个人志向和学习目标转化为强烈的学习动力，激发学习动机，促进自主学习。

此外，教师要善于培养学生的学习兴趣。兴趣同样是求知的内在动力，它决定着人对现实的态度、价值取向与选择。我们强调学生的自主学习，首先要让学生乐于学习。在课堂上要注意创设条件，设置一些参与性、趣味性强的问题，让全班同学都参与进来，每个学生都有事可做，学生自主学习也才能得以实现。一旦学生产生了兴趣，不仅能够按照老师的要求去做，而且还能积极主动地去学。

把自主权还给学生，让学生能够自主学习，这是课堂教学改革的一项重要内容。真正意义上的课改必须首先从老师转变理念、改变自己开始。真正的自主学习应当是轻松的、愉悦的和安全的。为此，我们必须学会及时进行角色转换，营造宽松和谐的课堂氛围，建立民主的师生关系，注重沟通师生情感，从而为学生自主学习创设一个宽松的人文环境。同时，要适当减负，帮助学生从过重的课业负担、枯燥的学习生活中解放出来，为他们创造一种和谐的学习环境，在教学中激发学生自主探究新知的欲望，为每个人提供最大限度的“自主学习”的机会，使每个学生在个性化的学习活动中，潜能得到充分的发展。