顾遨

复习课难上，这是因为复习课既不像新授课那样让学生有新鲜感，又不像练习课那样有成就感。教师在复习课中若单一地重复旧知识就会陷入“炒冷饭”的尴尬境地，而过多地对学生所学进行拓展延伸，又有挖掘过深变成上新课的嫌疑。因此，复习课上掌握深与浅、新与旧之间的微妙平衡就显得尤为重要。那么，复习课上如何把握这个尺度呢？笔者通过实践，觉得不妨按照“前测探底——构建网络——延展创新——总结交流”这样的途径来组织复习课的教学。

下面，就以人教版数学六年级下册“立体图形体积总复习”一课教学为例，谈谈开展有效复习的教学策略。

一、前测探底——回顾旧知识，完成自我诊断

上复习课前，我们不禁要思考：学生对旧知识的掌握程度如何？在基本知识点的复习上要花多大的精力？因此，对学生学习起点的了解，是我们复习课教学的基点。以前我们教师总是凭借自己的经验来定位教学，这显然是比较随性的，而前测能很好地为我们解决这个难题，让我们能准确地把握学生的学习起点。基于此，我设计了以下两道前测题。

第1题：填表。

师（追问）：观察上表，体积公式有没有相同点？为什么有这样的相同点？

第2题：你认为图形的体积可能与什么有关？你觉得它（如右图）的体积应该怎样求？请用图或者文字表达你的想法。

根据前测信息，对学生的学习起点分析如下。

认识起点：对于体积公式共同点的内在联系，学生缺乏理解（无……