方爱玉

摘 要：《普通高中化学课程标准》指出：以尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的科学素养为宗旨，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，强调教师应在教学中不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，培养学生自主、合作、探究的学习方式，还给学生自己的课堂，那教师如何引导呢？

关键词：化学课堂；有效引导；学习方法

一、从已知引入，引发学生的求知欲

德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”人们常说良好的开端是成功的一半，因此导入新课起着关键作用。在上课前，我总是引导学生回顾已有知识，在新旧知识之间架起桥梁，联系原有经验，激发探究的欲望，如，在学习“物质分类”时，就从学生熟悉的物质提出问题：将O2、H2O、NH3进行分类，学生很快根据存在状态将三者分为气体、液体、固体，在学生回答完后，又及时提出问题，还有没有其他的分法？牵引学生学习新知识，获得新知？首先让学生阅读课本2分钟，初步了解物质分类的其他方法，然后教师对新知识加以分析、讲解，举一些实例使学生学有所得，品尝学习成功的喜悦。

二、在交流讨论中，引导学生转变学习方式

赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”而创设问题情境能有效触及学生的情绪和精神领域，使学生自觉地、主动地探索问题，寻求知识目标，发挥自己的潜在动力去突破难点。只有通过交流和讨论学生的绿洲才能得以开发，充分发挥自己的潜能，同时在合作中发现自己的优点和不足，互相弥补提升自己，在活动中探究，培养学生动手实验操作的能力。

1.自主合作，愉快学习

杨振宁博士指出，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入80年代，特别是进入信息社会以来，没有人们的共同参与和相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。教学中要经常创设问题情境，给学生更多的时间去思考，展示自己的才华，表现自己的能力，在独立思考的基础上与同学交流和讨论，解决问题，从中培养自己的发散思维，更懂得怎样与人交流、合作。如，把SO2、CO2、SiO2、NH3进行分类，有一种物质与其他物质不属同一类，请将其挑选出来，并说明理由。我把前后桌四个同学设为一组让他们讨论，一会儿就有学生举手回答，说有三种分法：A根据存在状态不同，可把SiO2挑出，因为SiO2是固体，其他三种是气体；B根据溶解性不同，又是挑出SiO2，因为SiO2难溶于水，其他三种可溶于水；C根据组成不同，可把NH3挑出，NH3是非氧化物，其他是氧化物。集体合作培养了学生的发散思维，而且组与组之间又有不同思路。如判断下列哪些是电解质，哪些是非电解质？①Cu；②Fe；③CO2；④SO2；⑤氯化钠；⑥硫酸钠溶液；⑦BaSO4。在学生讨论一会儿时间，就有一位学生站起来回答，电解质：⑤⑥⑦非电解质：③④。并解释①②不是电解质理由，我反问道：①②为什么既不是电解质也不是非电解质，他流利的回答这两种是单质，而不管是电解质还是非电解质大前提必须是化合物，正当他得意时，另一位同学说⑥不是电解质，虽然常见的酸、碱、盐是电解质，硫酸钠是盐，硫酸钠溶液能导电，但它是混合物，所以不是电解质。整个课堂生气勃勃，充满浓烈、热闹的气氛，学生在充满合作的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人、理解他人，欣赏他人，同时也使学生在合作学习中实现优差互补，教师成了组织者，课堂成了学生自由驰骋的天空。

2.通过化学实验，培养合作探究能力

化学是以实验为基础的学科，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，同时又要努力发挥化学实验的作用，在探究性学习中创设问题情境，参与实验设计，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。化学课我尽量在实验室上，多给学生创造条件，培养学生探究的学习方式。

例如，在教师做完“氨气的喷泉实验”后，教师组织学生讨论“形成喷泉的原因是什么？”学生经过讨论很快就到得出结论“圆底烧瓶内外存在压强差”。然后，教师再组织学生讨论“圆底烧瓶内外怎样才能存在压强差？”有的学生说：“氨气被水迅速吸收。”教师再问：“在圆底烧瓶中盛氯化氢、二氧化碳气体能否形成喷泉？”学生经过讨论，有的学生说：“氯化氢能形成喷泉，二氧化碳气体不能形成喷泉。”接着教师再问：“二氧化碳气体要形成喷泉，在水中要加入什么物质？”此时，有的学生很快就回答：“在水中要加入碱。”教师马上给予肯定，然后说：“现在，你能否总结形成喷泉的条件？”学生总结的都很好。在此基础上，教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案，很多学生的设计图原理正确，设计新颖。可在动手时手忙脚乱，不知从何入手，我就引导他们首先要弄清楚需用哪些仪器，各种仪器有何用途，必须注意什么问题，最后要注意装置原则，学生在教师“和风细雨”式的点拨下，及时知迷而返，很快的顺利完成实验，获得预期的效果，个个兴高采烈的说，我们的课堂太有趣了，这才是我们所需要的学习课堂。

经过这样的实验探究学习，学生借助实验、教材和教师的辅导，克服一个个学习难关，逐渐逼近学习目标，获得认知需要的满足、成功的体验，体验师生互动、合作学习的重要性。

三、重视过程，引导学生掌握科学的学习方法

英国物理学家贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”所以，在化学教学过程中注重科学方法的培养是很有必要的，如何使每个学生各显神通呢？

如，在教学“硝酸”知识时，向学生进行量变引起质变的辩证唯物主义观点教育。给学生的讨论题如下：

1.一定量铜和足量浓硝酸反应情况如何？

2.一定量铜和适量浓硝酸反应情况如何？

3.足量铜和一定量浓硝酸反应情况如何？

学生展开讨论并得出结论。趁热打铁，此时启发学生由此及彼：由浓硝酸又会联想到什么？这样既充分调动学生的创造能力，又培养学生的创新精神。因为发现一个问题比解决一个问题更重要。问题意识能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。开发学生的个性特长，大胆质疑，有的学生提出“铜与浓硫酸共热反应情况”，还有的学生提出“二氧化锰和浓盐酸共热反应情况”等。呈现了百花齐放、百家争鸣的热烈场面，为学生营造了良好的创新学习的氛围。

又如，在“硫酸”的教学中，学生在掌握了浓硫酸的特性后，可提出下面的问题：如何鉴别一瓶浓硫酸和一瓶稀硫酸？通过学生的发散思维，可得出以下方法：

方法一：观察状态，油状粘稠的液体是浓硫酸。

方法二：根据密度，等体积的液体较重的是浓硫酸。

方法三：溶于水，放出大量热的是浓硫酸。

方法四：各取少许加入蔗糖中，能使蔗糖脱水碳化的是浓硫酸。

方法五：加入铜片并加热，产生气体的是浓硫酸；无现象的是稀硫酸。

方法六：加入铁钉，无明显现象的是浓硫酸；有气体生成的是稀硫酸。

方法七：能使蓝色石蕊试纸先变红后变黑的是浓硫酸；只变红的是稀硫酸。

教师这样做很能帮助学生树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度。从而他们就乐于探究物质变化的奥秘，就能体验科学探究的艰辛和喜悦，就能感受化学世界的奇妙与和谐。另外，学生的智力和思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性等得到行之有效的强化、开拓和训练，在知识应用、方法设计、思维创新诸方面创新能力明显提高。

关注人的全面发展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的观念，重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，才能使化学课堂教学活动有本质的提高，而教师应该成为一个组织者、引导者、促进者，成为课堂的首席。

参考文献：

李博宁.高中生科学探究能力评价标准体系的研究[D].东北师范大学，2008.

（作者单位 福建省德化县第八中学）

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