卢桂妹

多数语文教师依“标”靠“本”教学，离不开《教师教学用书》，课课如此，语文课堂教学以每篇课文作为一个封闭单元，效率低下。另一个极端是深挖每篇课文的特点，不管学生实际水平，课课新花样，教师表演尽兴，光鲜热闹的师生对话背后是学生个体阅读能力得不到发展的现实。学生学习能力只能靠各自的悟性提高，越是高年级，语文优秀的学生越少，多数学生是否认真上语文课对测试水平没有根本的影响，语文素养成为一个空洞的话题。培养学生阅读能力的根本还是依赖感悟语言规律。

学生阅读能力的培养关键在于感悟语言的规律。浅显来说，不同的文体体现不同的语言规律，最突出的是中国古典诗词。诗词是有鲜明的节奏、和谐的韵律并富有感情色彩、注重结构形式美的一种语言艺术形式，语言凝练且形象生动。古典诗词的节奏是依据双语的特点形成的。首先是音节和音节的组合，汉语一个字为一个音节，四言诗四个音节一句，五言诗五个音节一句，七言诗七个音节一句，每句的音节是固定的。而一句诗中的几个音节并不是孤立的。一般是两个两个地组合在一起形成停顿。停顿的划分既要考虑音节的整齐，又要兼顾意义的完整。其次是音调，古典诗词的音调主要是借助平仄组织起来的。平仄是字音声调的区别，平仄有规律的交替和重复，它的主要作用在于造成音调的和谐。借助有规律的抑扬变化，以造成音调的和谐优美。这样，诗词达到声情和谐、声情并茂的地步，体现出独特的语言风格。可以说古典诗词是汉语的精华所在，现在学生虽然不必写诗作词，但是阅读它们却是培养阅读能力、提高语感水平的必经之路，从中感悟到汉语的语言规律对于现代汉语的学习是必不可少的。作品选入教材的近现代作家都有深厚的古典文化底蕴，古典文化是当代文化发展的源泉，受到古典诗词熏陶的学生能够更快更好地学习语文，也能够把文章写得更优美。学习古典诗词已经成为许多学校日常功课，取得了良好效果。小学教材中的古典诗词相对较少，第九、第十册各三首，学生顶多课外再阅读几首，新的学习任务可以把它挤出正常学习之外，遗忘比记忆快得多，得到的经验非常有限。教师应当指导学生定期阅读适合的古典诗词，帮助学生尽量感知简单的语言规律，提高阅读效率。相比台湾和新加坡，中国大陆学生古典文化素养差得令人汗颜，阅读的底子非常薄，结果是语文学习花的时间不少，收获却不多。要感悟简单的语言规律，古典诗词是最好的阅读材料。它有一致性、连续性，有利于掌握规律，提高阅读水平。现在著名高校相关专业很难招满古典文化素养良好的学生，满分的古文高考作文令考生趋之若鹜，是物以稀为贵的原因，但仍然屈指可数。基础教育如此忽视古典文学，当代中国缺乏国学大师也就不奇怪了。被称为“世界级精英人才的摇篮” 的伊顿公学，学科比普通中学较深，但是每个年级的学生都必须修读古典文学。它为高校输送了众多优秀学生，自1440年亨利六世创建以来，伊顿的毕业生中走出过20位首相，36位维多利亚十字勋章获得者，无数的大臣和国会议员。古典文学对每个人成长的价值是无法估量的，对培养阅读能力的作用是巨大的。文学传承文化，古典文学包含语言规律密码，是学习现代语文的钥匙，古典诗词是小学生初步掌握语言规律的捷径，应成为语文学习的日常功课。

现在选入教材的现代文学作品多是散文，因形散神不散的特点，致使语言表达多样，乃至杂乱，有学者称“没有文体的文章便是散文”。这些文章成人理解不难，小学生理解不易，更谈不上从中掌握什么语言规律。看学生每堂语文课都是积极投入，但是一个学期下来又没学到多少，语文便逐渐成了可学可不学的课程，上课还不如做作业实在。在初中、高中阶段，语文家教最冷门足以说明此问题。教师有责任在课堂教学中指导学生从文本中发现简单的语言规律，得到持续性的运用，扎实训练阅读能力，提高学习水平。第九册第一组课文中，四篇课文形式不一，风格迥异，要完成导读提示“把握主要内容，体会作者的思想感情”不难，难的是学生感知语言规律，学完第一课知道一点，学第二课却发现大不一样，前面的便作废了。其实对照分析，学生能够学以致用的语言规律还是有的。第一课《窃读记》表现读书急切的语句“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方”。语言特点一是用短句，二是动作连贯，真实再现了当时的情景，形象写出了急切的心情、动作。整个自然段，最短的只一个字就停顿，长的十一个字停顿，形成了现代文的“长短句”，节奏鲜明，韵律流畅。这个语言规律在学生阅读、朗读、感悟过程中终将显现，学生感知的过程便是学习语言规律的过程，不但受到语言美的陶冶，而且容易掌握语言表达方法。类似的段落还有“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”第二课《小苗与大树的对话》采用对话形式，如果只关注“把握主要内容，体会作者思想感情”完全可以撇开第一课，它们之间貌合神离，只有“我爱读书”相连，其他几乎没有关系。可是第二课也有关于窃读急切的语句“叔父一来，我们就赶紧把闲书藏到缸里头，桌上摆的，都是正课”。一个只有二十五个字的半句话停顿了四次，四个字的停顿三次，在表达动作急切方面，语句停顿和第一课例句是相同的，语言规律自然形成。第二课还通过“……一……就……”关联词突出急切。当然两课例句训练应有层次，第二课的关联词是对表达类似急切句式的概括，因此具有广泛性、通用性，要求学生掌握这一语言规律，比第一课的例句训练要求高，可以要求多数学生掌握。但是第一课的例句凸显个性，富有语言特色，可能只有部分学生能够掌握，可以今后逐步掌握，不必在第一课教学完成。

教材第一组三篇课文（第二课除外）语言表达完全相同的只有比喻句的运用。第一课有“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”。“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都呑下去了……”“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”第三课有“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”等三句。第四课有“书，被人们称为人类文明的‘长生果”，“少年时代的读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章”等八个句子。本组课文中的三篇课文叙述“我”爱读书的内容，为了让小学生身临其境，运用比喻等修辞手法生动形象地加以描绘，是突出的语言特点。这个特点在第二组“月是故乡明”专题也有呈现，但没有第一组明显。第三组是说明性文章，本来和比喻修辞没什么联系，可《松鼠》一课却也出现类似的句子，其他几个专题的课文就更不用说了。因此专题不同，语言规律还是相通的。这种语言形式接连出现就会对学生掌握这一语言规律起到积极的作用，教学可以以此作为阅读能力系列练习的内容之一，逐步掌握到位，到六年级就不愁学生掌握不好它。如果学生在前一个学段，即第二学段已经能够感知比喻修辞语言的规律，那么在第三学段就可以提高要求，从第九册第一组课文开始便让他们掌握这方面的语言规律，最后能够灵活运用，提高对此类语言的语感水平，促进阅读进步。从课文局部（语言特色）可以找出语言规律，从整篇文章的语言风格也可以找出语言规律训练学生阅读能力。可以从文体语言风格规律着手，也可以从一个作家的作品中找出语言规律训练学生的阅读能力，当然从风格迥异的两篇文章对比中也不难找出适合能力训练的语言规律，重要的是要形成能力训练系列，不能随着教材专题不同、课文不同，一个训练项目时断时续，或者频繁变换训练内容。阅读能力训练要做到有意、有序、有度。当然，学生感悟语言规律更多的是依赖课外阅读，可惜现在他们的学习辅导书、练习册比课外读物多，效果如吃快餐，因为考试成绩还是比什么都重要。不过，学生还是喜欢阅读的，可惜学校花在多媒体上的钱比购买图书的钱多得多，多数城乡学校图书馆存书无法满足学生阅读要求，还有不少学校把阅览室当作摆设。如果这一现象没有改变，学生阅读量不足，语文课程标准再新也没用。

课标、教参、教本有明晰的教学目标、步骤，但没有直接表明语言规律，教师的作用就是引导学生发现、掌握这些规律，提高学生语文水平。语言规律是一种技巧，是阅读能力的核心内容，掌握与否是学生成为语文庸才还是人才的前提。在教材以思想文化主题为单元的情况下，教学必须以学生能力发展为系列。

教育微言>>>

@北师大刘翔平：教孩子阅读，不要找特别难以理解的文章，要找通俗易懂的文章，生字要少。然而，家长针对文章设计的提问要深刻，有一定的难度，越深入、越细致、越难越好。提问的深度比文章的深度要重要得多。难的问题反而让孩子有兴趣回答。

@孙云晓：中美日韩四国高中生最喜欢的科学活动几乎都是自己动手做实验，其次是手工制作、养育动植物、观察或调查等。但是，中国的高中生进行科学研究少于美日韩，而看老师做实验多于美韩。中国的中小学生参与最多的科学活动就是看老师做实验占78.6％。动手做应当成为中小学教育的基本方法。