王川燕

2011版《语文课程标准》中提出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”由此可见，低年级语文教学的重点是识字、写字教学。那么，怎样在学生入学之初就抓好写字教学，为学生将来写出一手漂亮的字打好基础？笔者在教学实践中总结出了以下几点行之有效的做法。

一、趣味指导，让笔画在学生的心中“立”起来

“兴趣是最好的老师。”要让学生养成良好的写字习惯，培养写字兴趣是第一步。这就要求老师用低年级儿童喜欢的方式、低年级儿童的语言教写字，使一笔一画的教学变得情趣盎然。

（一）趣味指导基本笔画的起步教学

写字教学应遵循由易到难、由简到繁的传统规律。一直以来，汉字的起步教学都是从基本笔画的练习开始的。但是， 让一年级学生静下心来练习点、横、竖、撇这些基本笔画不是一件容易的事。因此，我根据一年级学生的年龄特点，创编了一些关于笔画书写要领的儿歌，并试着结合课后具体的汉字进行使用，效果不错。

如在指导学生写长横时，我一边在田字格中示范，一边念着儿歌：“起笔点点头，中间慢慢走，收笔回回头。”在学生自己练习时，我惊喜地发现：学生写的横再也不像一根齐头齐尾的扁担，而是在力度上有所区别，在姿态上显得富于变化。再如对于学生不易掌握的“悬针竖”，我是这样用儿歌进行教学的：“起笔回头向下走，越来越轻渐提笔。”还引导学生观察老师写的字：“大家看，老师写的这一竖像不像一根尖尖的针？”学生在老师的带动下边用嘴喃喃地念着，边用手在纸上兴奋地写着。

这样用儿歌辅助基本笔画书写教学的好处，不仅仅是帮助学生迅速掌握笔画书写的要领，提高写字教学的效率，更重要的是能让静止不动的笔画在学生的心中深深扎根，让他们感受到汉字笔画书写时的轻重缓急、节奏韵律，感受到书法艺术的无穷魅力。

（二）趣味指导汉字主笔的起步教学

一年级教材中要求写的字多数是独体字，找准并写好主笔（汉字的支撑笔、贯穿笔、平衡笔）是写好这类字的关键。如“中”字的主笔是中间一竖，这一竖相当于整个字的主心骨，在视觉上起着平衡重心、支撑整个字的重要作用。在教学时，我抓住低年级学生“好为人师”的心理特点，设计了以下教学：

师：有一位小朋友特别喜欢练字，这是他写的几个字，请同学们当当小老师，评一评他写得怎么样。（出示作品）

生：（大笑）写得不好看！

师：是呀，这位小朋友也正在为这事苦恼！大家帮助他找找没写好的原因吧！

生：第一个字的竖写得太短，第二个字的竖写歪了，感觉好像要倒了一样。

师：原来是这样啊！（出示规范的写法）看来写好“中”字的这一竖很重要！大家看看这一竖应该写在田字格的哪个位置？（竖中线上）

师：对，凭借着竖中线，我们就能把这一竖写得更端正、笔直。写独体字的时候就要找准主要的一笔，把它写得大一些，把整个字支撑起来，才会把字写得更漂亮。

低年级学生有较强的表现欲望，教师在写字指导时应有“让学”意识，少一些枯燥的分析与讲解，多一些时间给学生说一说、练一练。

二、观察比较，让部首在学生的眼中“动”起来

偏旁部首是组成汉字的一个个“零部件”，偏旁部首写好了，汉字显得字形美观、富有神韵。但并不是说靠机械地反复练习一个个的部件，再简单地拼凑起来就能写好汉字，而是要根据偏旁部首所处的位置不同，在写的时候区别对待。

例如人教版一年级上册学写了“木”字以后，在一年级下册的《识字3》中，遇到了“李”字里面含有“木”字头；在《古诗两首》中遇到了“林”字里面含有“木”字旁。在教学“林”字时，我就有意识地将写有“木”、“李”、“林”的三张生字卡片分别贴在黑板上，并说：“同学们，小木偶很淘气，最近迷上了‘变形金刚的游戏。看看谁有一双火眼金睛，能发现它在不同字中的变化。”学生的积极性一下子被调动起来，通过观察、分析，学生就会发现在单独写“木”字时不但要写得大一点、摆在田字格的正中间，而且撇和捺要写得舒展一些；“李”字中的“木”字头要写得扁肥一些，只占田字格的上半格，此字的主笔是下面的一横，撇和捺不宜写得太舒展；“林”字中的“木”字旁应写得瘦长一些，写在田字格的左半格，并且为了给右边的“木”字腾位置，还要把第四笔“捺”变成“点”。最后，老师总结道：“像这样的部首还有‘火、‘禾、‘米等，我们在写的时候要注意它们的位置如果发生了变化，形态和一些笔画也会发生相应的变化。”

通过这样的教学，学生知道了不能死板地进行书写练习，而应根据具体的字灵活安排各部件之间的关系，从而使一个个孤立的部件变得灵动起来。

三、用线辅助，让结构在学生的笔下“美”起来

古人云：“结构者，谋略也。”掌握好了间架，则字形端正；掌握好了结构，则能合理搭配笔画。合理安排间架结构是写字教学的重点与难点，例如左窄右宽的字，左边到底窄到什么程度？右边到底宽到什么程度？初学写字的学生很难把握。笔者在教学中利用画辅助线的方式帮助学生找到汉字结构上的一些规律，事半功倍。

例如一年级下册教学生写“树”字，这是学生第一次接触到左中右结构的字，常犯的错误有几种：各部件太大超出格子；各部件分隔太远超出格子。为了避免出现这些错误，我是这样设计教学的：

师：（出示生字卡片）请同学们观察这个“树”字是由哪几个部件组成的？

生：这个字是由“木”、“又”、“寸”这三个部件组成的。

师：（出示画有田字格的小黑板）观察了这个字的组成后，相信大家就能写好这个字了，谁愿意上台来试一试？

（三名学生上台写“树”字。）

师：（同时展示学生写的字和生字卡片）大家看看这几位同学写的字和卡片上的字，你们发现什么了吗？

（学生汇报发现。）

师：像这样左中右结构的字，我们一定要安排好它们每个部件的位置，老师来给它们分配三个小房间，好吗？（老师在生字卡片上用红色粉笔画出辅助线）

师：有了这两根线的帮助，相信同学们一定能写好这个字，赶快练习一下吧！

（学生在课后田字格中练习写“树”字。）

刚步入写字的大门，学生需要老师“先扶后放”，才能“登堂入室”。教师运用田字格和适当添加的辅助线，能帮助学生安排好汉字的各部件，有利于学生掌握各种字形结构，增强他们写好汉字的信心。同时也有利于学生掌握正确书写汉字的方法，使他们养成良好的写字习惯。