编者按：从本期起，本刊新设立一个栏目“微课题”。

“微课题研究”是新课程改革的产物，它与“宏大主题”的研究形成鲜明对比。它以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念，引导教师们把教育教学过程中遇到的微问题、小现象作为研究对象，有周期短、重过程、求实效、易操作的特点。

呼伦贝尔市海拉尔区胜利街小学的“微课题研究”始于2012年9月，这也是学校开展校本教研的重要形式。“如何培养学生的倾听能力”，就是学校前不久开展的一项微课题研究内容。教师们在教学实践中边探索、边总结，形成了一些自己对该问题的思考和体会。下面请广大读者来“倾听”一下他们中一部分人的“发言”。

我们为什么

要研究学生的“倾听”问题？

之所以选择这个“微课题”作为研究内容，是因为现在的很多课堂片面追求热闹，动辄讨论交流，学生七嘴八舌，不亦乐乎。人们关注课堂“说”的多少，而冷落“听”的质量，课堂缺少了应有的静听和静思——很多学生，只愿做主角，不愿做配角，只愿做讲者，不愿做听众，只注重表达自己的观点，不注重倾听别人的意见，甚至连辩论会都成了双方的自说自话。很多学生已经不懂倾听、不会倾听、不善倾听了。让学生学会倾听已经迫在眉睫。

“倾听”的含义有狭义与广义之分，我们的讨论仅限于狭义的倾听，且主要针对学生在课堂上的倾听做些梳理。

怎样理解“倾听”？

“倾听”就是“认真听讲”吗？

■副校长／王庆伟

让学生学会倾听，首先得弄清什么是“倾听”。

何谓倾听？“倾”，用尽（力量）。“听”，用耳朵接受声音信息。倾听就是“凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程”。（见《现代汉语词典》第五版）从“倾听”的解释中我们不难看出，倾听应当包含以下要素：一是听得要专注；二是要边听边思考；三是听完要有收获。从“倾听”的性质看，倾听是一种态度，也是一种能力和习惯，更是一种做人的修养。从“倾听”的指向来说，既指向教师的“讲”，更指向同学的“讲”。今天，从总体上看，学生听教师的讲，问题不是很突出，因为有教师的权威摆在那里；但听同学的讲问题就很严重，他们常常不屑于听同伴的发言。这种问题是怎么产生的呢？

■语文教师／赵伊晶

学生不善于倾听，我觉得与社会的浮躁心理泛滥有关。大人也不善于倾听了，何况是孩子呢？此外，与学生们大都是独生子女有关——他们是家庭中的焦点，全家人都以他们为中心，以他们的好恶为好恶，以他们兴趣为兴趣。这使得这些孩子的思想、行为都比较“自私”，不顾及他人的感受，只喜欢表现自己，不喜欢倾听别人，以自我为中心，当别人说话时总是迫不及待地插嘴、打断。所以，他们变成了“不善于倾听的一代”。

■语文教师／佟丽娜

在日常课堂上我们常常看到这样的场景：学生们一边争先恐后地高举小手，一边急呼“我来我来”。当教师请一位学生发言时，发言者洋洋得意，其余学生则有的无心倾听，有的为自己未有发言机会而连声惋惜、抱怨，还有的迫不及待地轻声与同桌聊天，认真倾听该生发言的学生少之又少。当该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起，结果发言者又重复上一位学生所讲的内容。这都是不懂倾听、不会倾听惹的祸。

■教务主任、英语教师／呼日查

倾听是学生获取知识和收集信息的重要途径，但不能吧“倾听”理解为仅仅是“认真听讲”。传统课堂上的倾听，是学生被动接受式的“听”——背着双手听教师的灌输，只带耳朵，不带嘴和脑子；生本课堂上的倾听，是在弱化教师主体作用，弱化教师“独霸话语权”，凸显学生的探究、发现、体验与感悟。学生在学习中认真倾听教师的讲解点评，倾听同学的发言，这样才能有效学习，最终形成能力。

■语文教师／罗 颖

讨论、研究问题，明确定义十分重要。什么是倾听？不仅我们要懂，学生也要懂。每次接新班时，我都引导学生了解什么是倾听、为什么要倾听、倾听的重要性等。

例如：“同学们！你们谁知道，为什么有的同学学习特别好吗？大家还发现他平时不是总在学习，可成绩还那么突出？”

同学们回答：“因为他认真，因为注意力集中。”“因为……”

“同学们说得都很好，那你想不想成为他们中的一员啊？”老师告诉你一个秘密，只要你做到上课时仔细听老师和同学说话，能复述他们说什么了，并把重要的信息记在心里就可以了。不信？我们从今天起就开始试一试，你一定会有进步的！加油啊！我在课上会让你重复别人说的话，说得好的同学会奖励小红花的！”那么，这种方法就是在训练学生的倾听习惯和能力。

■副校长／王庆伟

听和讲是一对矛盾统一体，互为依托，相辅相成——听离不开讲，讲离不开听。我认为，培养学生的倾听习惯和能力，首先应从优化教师的“讲”开始。

1.讲的内容应适当，让学生听懂

教师在课堂上讲的内容，既不要过深，让学生如听“天书”，不知所云；又不能过浅，让学生如喝白水，索然无味。如果给一年级的小学生讲《道德经》的内涵，给六年级的学生讲《小小的船》内容，我们没有理由让学生“倾听”。所以，老师的讲，应该能让学生受到新异刺激，引起听觉兴奋，从而进入倾听状态。

2.讲的声音应适度，让学生听清

能听清，才能倾听。如果教师声音过小，学生努力听都听不清的话，就会索性不听了。但也不宜一直“高八度”，过大的声音，开始可以引起学生注意，但时间长了，就会引起听觉疲劳，反而容易让学生走神。“文似看山不喜平”，“讲”的声音也应如此，应该通过声音的高低变化、抑扬顿挫，让学生感觉到课堂的节奏之美，从而听得专注。一般情况，老师会在重点处提高声音，以引起学生注意。但有时，重点的内容故意压低声音说出来，让学生“倾听才能听清”，也会收到同样的效果，甚至学生会听得更专注。比如，英语教师在考查学生对教授的新单词的掌握情况时，读单词时故意把声音压得很低，学生必须凝神静气，仔细听声音，认真看口型，才能准确判断老师读的是哪个单词，从学习效果来看，“此时无声胜有声”。

3.讲的速度应适中，让学生听明白

外界信息经过大脑的处理才能被吸收，信息传递速度和大脑处理信息的速度相匹配，听者才感觉舒服。语速过快，大脑疲于应付，容易疲劳，引起注意力不集中，如果时间长了，学生适应了，倒不一定影响听课效果，反倒让学生不敢走神，但这需要较长时间适应，开始阶段听课效果肯定不好；反之，语速过慢，传来的信息连续不上，也给大脑创造了“偷懒”的机会，同样容易走神。

4.讲的语调应适切，让学生愿听

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”白居易笔下的琵琶声如玉珠滚落，音韵旋律之美跃然纸间，教师讲课的语调也应追求这种抑扬顿挫、变化之美。这样才能吸引学生、感染学生，让学生把听课变成一种艺术的享受，从而爱“听”你的课。

■数学、语文教师／屈延坤

我们要求学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课，倾听同学的发言，其实首先是教师要做倾听他人讲话的表率——学会倾听学生发言、倾听同伴表达观点等等。

随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实听众。因此，教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。课堂上无论学生说对了还是说错了；无论是说明白了还是语无伦次，教师都要专注地倾听，不能流露出半点不耐烦，更不能生硬地打断他们的话。要努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。但是由于受习惯的影响，为了赶教学进度、完成既定的教学任务，教师往往也变得不善于倾听了，常常打断学生的表述，希望听到“正中下怀”的回答，厌烦“不合我意”的理解。

学生的许多习惯都能从教师身上找到影子，为了让学生学会倾听，教师在课堂内外要做一个耐心、专心、悉心的倾听者，教师的“倾听”一方面有助于及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，可以帮助学生树立学习的自信心。

■语文教师／赵伊晶

有的学生因为怕老师批评而不得不听。 这叫做“伪倾听”。

“伪倾听”有两种情况：一是在课堂上很多学生都会努力表现出自己是在认真倾听的——双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动。其实，这是在“装”听，老师往往可以从他们的眼神中看出他们的注意力根本不在课堂。他们之所以这样板板正正地装出认真倾听的样子，就是为了避免老师批评，同时也是为了吸引老师的注意， 渴望得到老师的夸奖。

二是表面上在“听”，却不过脑子。低年级会经常遇到这种情况——老师刚提完准备哪些学习用品的要求，话音一落，马上就有学生举手问“老师需要准备的都是什么？”正所谓 “左耳进，右耳出”。其实这些学生在听老师讲的时候心思根本就没用到这里，而是思想上“溜号”了。这是典型的“伪倾听”。

■语文教师／张妍

在倾听这个问题上确实要防止“伪倾听”。

再说，“听”与“倾听”是不同的，有程度上的区别。大多数学生课堂上似乎在“听”，却不是在“倾听”，没有专心致志，似听非听，都不是真正意义上的倾听。学生不能认真倾听的一个很重要的原因是对“听”的内容、形式或同学的回答不感兴趣或者自我表现欲太强，只注重表现自己，而不理会其他同学的发言。我常常对学生说：听别人说话是一种修养，让别人倾听是一种艺术。让学生加强自身的修养，就要约束他们认真去听，听清、听懂。

“专心听讲”的过程，也应该是提问题的过程。在“听”的过程中遇到不懂的问题，可以有两种处理方法。一种是听别人说完后举手提问，教师应该预留提问的时间。第二种方法是马上举手提问，将自己不懂之处及时地提出来。教师应对提出问题的同学及时的给予鼓励，让更多的孩子有提问的意识。

■语文教师／罗颖

倾听是一种后天习得行为，倾听能力随着经验和环境的变化而不断提高。那么，如何引导学生倾听呢？

在常规活动中，我注意培养学生的倾听意识和习惯，把倾听要求明确得更具体。要求学生时时做到：

1.别人对自己说话时，看着对方的眼睛，能集中注意地听，他说什么了？我听懂了吗？

2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；

3.能听懂并执行别人对自己提出的要求。

在平时的教学中，我检测同学们是否认真倾听的方法是：用复述的方式培养学生的倾听能力，在学生倾听同伴或老师表达之后，请学生尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述，对复述的好的同学加以鼓励。此方法特别有效。

还可以在活动之前让学生带着任务去倾听。比如，一个学生回答问题之前，对其他学生布置任务：让学生重复老师提出的问题或转述其他同学的回答；也可以要求其他学生认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人是否一样；或评价哪一个同学回答得最好，哪一个回答得不好等等。通过这种有意识的培养，激发学生认真倾听的兴趣。

■语文教师／刘丽丽

如果说听力是人的重要能力之一，那么，倾听首先是一种礼貌，也是一种习惯和能力，而学会倾听则是一种素养。学会倾听才会学有所获，学会倾听才会有所成就。

让学生明白：倾听不但要有耐心，还要细心，能全神贯注地听完别人讲话的同时才能发现问题，提出质疑。当然，倾听也有方法和技巧，所以需要有目的性地对学生进行指导和训练。如在学习一篇新课文时教师会找几名学生分自然段读课文，并提出要求：大声朗读注意不要丢字、落字或读错。其他学生要认真倾听并及时指出错误。这样学生们都会全神贯注地读和认真地听，只有听的认真才会指出错误，得到表扬。还可以让学生们练习复述，如教师在上完《女娲补天》这一课时就可以要求学生进行简单复述，要让学生明白，只有认真听讲才能在复述时抓住重点，不罗嗦、不累赘。

■副校长／王庆伟

引导学生的“听”，我以为主要从以下几个方面入手：

1.让学生明白倾听的重要。让学生懂得，在听、说、读、写这四项语文技能中，说、写是表达，听、读是吸收，吸收是表达的前提和基础，善读才善写，善听才善说。让学生明白，倾听不仅是一种能力，更是一种修养，一种境界，一种对讲者的尊重。高谈阔论是一种美，凝神静听也是一种美。

2.让学生学会倾听的方法。教师要教给学生倾听的方法：一要专心致志，不可漫不经心；二要边听边想，把握别人发言的要点；三要目视发言者，和对方有表情、眼神的互动交流；四是必要时可边听边记。

3.让学生练就倾听的能力。在学生掌握倾听的方法后，要形成能力关键在于教师的监督和训练。对听的效果要进行检查，倾听训练要有灵活的方法和手段，如：让学生重复别人发言的内容；概括别人讲话的要点；续接别人讲述的故事；纠正别人发言或朗读中的错误；学习抓别人发言中的关键词；听老师读题进行抢答训练；进行词语和句子的听记训练，等等。

4.让学生养成倾听的习惯。能力的形成在于训练，习惯的形成在于坚持。教师要把督促学生倾听的规定或警示语张贴在教室，随时提醒学生注意倾听，并制定检查评比的制度，经常评比。例如：开展“倾听之星”评选，“我是听力小高手”评选等。注重对学生课堂倾听的监督，不但教师要监督，更要学生互相监督，在班级形成愿意倾听、善于倾听的环境和氛围，让倾听的意识深入学生的内心，让倾听的习惯成为自然。

■数学、语文教师／屈延坤

教师还要告诉学生，听别人说话时应该全神贯注，要注视老师或同学的眼睛，不能东张西望、心猿意马，会倾听是一种最基本的礼貌；倾听时不能打断对方的话，即使不同意对方的意见或认为没有再说下去的必要，也要礼貌地等待别人把话说完；要集中注意力聆听，听懂对方的意思。有些学生能力稍微差些，在听之前，老师要给学生提一些要求，如：“仔细听，想想他哪些地方说得好，跟你想的一样，哪些地方思考得还不够，你来帮他补充完整。”“听完后，让我们来给他当小评委，你觉得他说得怎么样？”这样，学生有了目的，就会更加注意地去倾听。如果有学生一边听一边做小动作，教师应悄悄走过去提醒他，或者把手放在嘴边发出轻轻的“嘘”声，或者做一个动作送去一个眼神来提醒学生。

这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。比如我在讲评“一条裤子30元，一件上衣的价格比这条裤子多13元，买这样的一套衣服要多少元钱？”这一题时，先指名生A说说根据哪两个信息求出一个问题。生A说完了以后，我还不停手，再指生B站起来：“你能再说一遍吗？”

■教务主任、英语教师／呼日查

新修订的《九年义务教育英语课程标准》中明确强调“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。

倾听，是一种习惯，也是一种能力。“在听”不等于“会听”，对于活泼好动的小学生来说，教师要巧用教学手段（故事引诱、想象创造、生活运用……），创设生动有趣的学习情境，让学生在真实、具体、富有情趣的情境里学习，激发学生倾听的欲望，使学生乐听。

在英语的课堂学习中，要让学生明确“发言”不完全等于“学习”，听老师和同学发言同样也是学习，因为“听”能发现更多的问题，激起更多的思维火花。同时，教师还要教给学生正确的倾听方法，以便学生在练习中更好地“听”，在合作中“听”，在交际中“听”。

听问训练。教师要培养学生设计提问的能力，培养学生思考的角度。学生在小组对话训练中，可设置一些问题或拋给其他同学“How about you?”，让学生适时判断回答，学生间即可检查出是否在认真听。

听记训练。在听力训练中，要训练学生认真倾听，积极思考，用笔适时记下有用的信息或作标记，从而构建思维导图。如在PEP六下Lets read的学习中，即可在听力进行前设置问题，让学生在听的过程中用自己的方法记下要点、连出脉络进而复述。

排扰训练。生本课堂中，合作探究学习无处不在，保持注意力高度集中到所听语言中去，而不被其他因素干扰，才能在理解、分析之后更好地吸收。同时，还要指导学生自觉降低分贝，既能本组听到又不打扰他人。