程万顺

学生怕作文，写作兴趣不高，是影响学生作文能力提高的重要因素之一。总结多年的作文教学实践，我们认为符合学生实际的习作指导，可以让学生“易于动笔，乐于表达”。

一、先说后写

说即口头语言，写即书面语言。儿童语言发展口头语言于书面语言，（口头语言是书面的先导和基础）。从说入手可以降低习作的难度。根据不同习作内容，不同的年段可采用不同形式说的训练指导，然后再写。

看图写话，首先指导学生看，看是说和写的基础，要注意训练学生按一定的顺序观察和叙述图意，培养有序地观察图画的习惯。第二指导学生说，如单幅图，引导学生说清楚画面的人物、景物、事物、事件等，语言要通顺完整，力求简练，同时抓住画面的中心展开合理的想象；多幅画面先指导学生按顺序把几幅图连起来看，想一想并说一说，都画了什么？讲了什么事？再指导学生逐幅地看、想、说。然后再把几幅图的内容连起来，完整地把整个故事讲给大家听。第三是写话，教师在学生充分说的基础上适时引导学生把说的内容记录下来，学生自然感到易写了。

其他习作指导也可由说入手，引导学生按写作要求或提示，想好自己要写的内容，引导学生先口述交流，在把口述的内容写下来；例如，教师在上《我发现了…》作文课时，从内容入手，首先引导学生根据自己的发现说出“我发现了××”，然后进一步指导学生按照一定顺序与同桌细说和指名细说发现的过程，最后说一说发现的心情、得到的启示或启发，在充分说的基础上学生记录下叙述内容形成作文。……