钱清华

内容摘要：在教学环境中，我们面临着如何利用课堂有效地教授和培养学生的语用能力的迫切问题。从语境、语用的角度切入外语学习中存在的问题，无论在理论和方法上都将丰富二语习得研究领域，并对如何培养学习者的语用能力具有重要的实践价值和指导意义。

关键词：语际语用学 语境 语用能力

课堂教学对学生习得目的语语用知识和能力的影响，是我国正在兴起的语际语用学研究的重要课题。语际语用学是20世纪80年代兴起的一个新的语用学分支，其研究领域涉及二语习得、语用学和教育学。语际语用学研究的代表人物Kasper给语际语用学下的定义是“研究非母语的第二语言操作者在使用和习得第二语言行为时的模式”。由于它的研究成果对外语教学以及跨文化交际都起着非常重要的作用，因此受到各国语言学家，尤其是应用语言学家和外语教师的关注和高度重视。通过中国学生在英语交际中的语用失误调查，何自然指出造成中国学生运用英语能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学习英语。使用语言的过程就是语言选择的过程，而语言选择是顺应不同语境因素的结果，这些语境因素涉及交际双方的心理世界、社交世界、物理世界和语言语境。由此，笔者提出以语境为核心的外语教学设想，探讨如何发挥语境因素的积极作用，提高学习者的语用能力。

一.教学中的语境因素

教学要实现培养学生的语用能力这一目标，除了提供必要的语言材料外，还应重视言语交际所依赖的环境。由于条件的限制，我国大多数英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。在缺乏语言接触的外语学习环境中，孤立操练语言结构和学习语法知识难以付诸实际应用。语境是在语言使用过程中生成的，因而语境也在不同方面受到限制，我们不能忍受含糊性的存在，必须使语境进入语言分析，使语境具有精确性。通过顺从协商、领会或拒斥、领会的认可或再次协商等方式，明晰语境，此过程叫做“语境化”。语用学中的“语境”不是一个含糊的概念，即使适应性的潜在相关的语境目标的范围是无限的。其原因在于语境是自我生成的，甚至是主动建构起来的，这一建构过程，叫做“语境化过程”（Verschueren，1998）。

Sperber&Wilson从认知心理的角度把语境定义为一种心理建构体，认为认知环境中只有双方互明的部分才能成为表达和理解话语的语境。由于交际者根据自己的交际目的和意图不断选择认知语境，语境也随着交际的进行不断地扩展和补充。Verschueren在前人研究的基础上提出了一个较为全面的语境观，该理论不仅注意到物质和社会语境对语言使用的制约，同时，还强调交际者的能动作用和在交际过程中的中心地位，各种语境关系都要通过交际双方的认知和相互作用才得以激活。参与者既可根据语境选择合适的语言，又能根据交际意图有目地建构语境和操纵语境，从而发挥语言的交际功能。综上所述，我们认为言语交际所依赖的语境包括语言语境、交际语境（包括情景语境、文化语境）和认知语境。在动态的言语交际中，语境具有动态生成性的特征。掌握一定的语境知识，适应特定的语言环境，对语言交际和话语分析都大有裨益。在外语教学中，普遍存在着偏重语言知识，忽视语境作用的倾向。把语境理论应用到外语教学中去，对外语教学具有重要的指导意义。在动态语境观的指导下，学习者既可根据语境选择和使用语言，又能根据语境确定指称、消除歧义、理解会话含意。在关联理论的语境观的启发下，学习者可改进学习策略，在理解话语（听/读）时敏锐地捕捉情境因素和相关知识，建立最佳关联语境，取得语境效果；使用语言（说/写）时把握对方的共有认知语境，通过相关语境传达交际信息和意图，达到有效交际。语境分析能力的高低直接影响到学习者语言的理解和表达，语境意识的增强对提高学习者的语用能力具有积极的促进作用。

二.以语境为核心的教学

语用知识可以教授，语用能力可以进行发展，那我们的最高目的是什么，对学习者而言，最大的好处是什么？教授语用学最主要的目的，是促进学习者的语用意识，是提高在特定社会文化条件下正确实施语用行为的能力， 是帮助学习者熟悉目的语语用手段和实践的多样性，而不是让学习者机械地背诵一些表达方式。“既然充分的语用输入与学习者的语用能力呈现正相关，而语言的课堂又是最合适的提供语言输入和解释的场所，二语和外语教师应该充分利用课堂这一有利的教学条件”课堂为学习者提供了一个安全的环境，在那里学习者可以尝试新的形式，试验不熟悉的用法，而其他的学习者或者教师则可以提供反馈“在课堂中，学习者通过直接观察或参与到对话活动中来接受语用输入，通过课堂来感受一些微妙的难以言表的言语，他们可以明确地知道何时以及为什么要使用某种特定的言语，并能够理解深层的意义”。

1.结合语境传授语言知识，培养语用意识

语言知识的输入与语境相匹配，有助于加强学习者在不同的语言交际环境中运用语言进行得体交际的语用意识。英语中小至词句，大至篇章，都离不开具体的语境。游离于语境之外的词是难以准确传达意义的。英语中存在大量的同音异义、一词多义和词的活用现象，只有结合语境学习词汇，才能准确把握词语概念的内涵和外延。例如：

Brazil wins World Cup.

Japan wins first round of trade talks.

在上述新闻报道的语句中，原指国家的专用名词“Brazil”（巴西）和“Japan”（13本），根据其呈现的语句语境，就可分别解读为巴西“球队”和日本“政府”。此外，语篇的衔接手段和篇章结构知识，同样有利于我们对词句的理解和对整篇文章主题意义的把握。将语言材料置于大的语篇语境中呈现。更易被学习者理解、消化和吸收。

语言形式与功能有着错综复杂的关系，如果不联系语言的使用环境，就容易造成学习者的语言语用失误。教师只有在讲授语言形式的同时呈现其使用的语境，才能帮助学习者区别这些命题相同的句型所表达的不同的交际意义，有助于培养他们的语用意识。endprint

2.借助语境，增强语言的理解力

为什么学习者有时虽然知晓每个词的意思却不能理解整个句子乃至篇章的含义？其根源就在于他们不懂得语言与语境的关系所决定的话语的含意。可见，增强语言理解力的关键就是要把语境和语言材料联系起来。首先，情景语境影响着话语所表达的功能和意义，有助于理解话语的言外之意。当我们在房间里说：Its cold in here.其语言功能根据具体的情景可以是陈述，客观说明室内的气温情况；可以是警告，提醒人们当心着凉；可以是请求，让人开暖气；还可以是建议，提议换个地方交谈等。如果在户外说同样一句话，人们的理解又会有所不同。同样一句话，可以有不同的功能，表达不同的意义。其次，理解话语还涉及相应的跨文化背景。例如：

Did you have a good weekend？

在使用澳大利亚英语的人看来，这只是一句通常用于星期一与熟人见面时打招呼和寒喧的问候语，而法国人却会将此句问候般的询问作为“问题”认真对待，并围绕这一话题展开对话或讨论。同样的提问在两种语言中承载着不同的语用和文化意义，因此，观察和了解目的语的文化背景和交往方式对增强学习者的语用能力尤为重要。再者，语用理解并不是完全依赖眼前具体的语境，学习者在话语理解过程中不断选择和重构认知语境，利用百科知识、逻辑知识以及语言知识等生成与当前话语信息相关的语境假设，建立最佳关联，取得语境效果。

3.创设语境，通过交际活动发展语言表达能力

根据语境的变化，有选择地使用语言的能力，不是单靠口头传授语用知识的方法就可以解决的。一旦学生理解了新的语言知识，教师应组织学生进行有意义的操练。语用知识要转化为语用能力还需要经过反复操练，才能进入灵活运用的阶段。从掌握语用知识到灵活运用有关的语用规则和文化背景知识，实质上是语用知识学习是否持续有效和迁移使用的问题。语用能力必须在持续的学习活动中，通过语用知识的学习和语用策略的训练逐渐发展起来并使之自动化。成功的外语课堂教学应在课堂内创造更多的情景，使学习者有机会演练自己学到的语言知识。现代教育技术的推广，为在外语学习环境下培养学生的语用能力提供了广阔的前景。

语用知识不仅应该教，而且是可教的。当然课堂的成功离不开课前和课后的充分准备和配合，“在课前针对二语或外语学习者，教师可以对学习者进行诊断性评估”，它可以帮助教师评定学生的普遍语用知识和水平，“帮助教师策划教学目的和安排教学过程”，课后教师和学习者自己还应该充分创造和利用与目的语使用者真实接触和交流的机会。

参考文献：

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.

[2]何兆熊，蒋艳梅.语境的动态研究[J].外国语，1997，（6）

[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[4]刘绍忠.语境与语用能力[J].外国语，1997，（3）

（作者单位：哈尔滨华德学院外语学院）endprint