医学本科生应该具备的基本能力和对应的课程体系设置

2014-07-13罗东辉

新疆医科大学学报 2014年6期

罗东辉，罗坤

(新疆医科大学第一附属医院1神经内科, 2神经外科，乌鲁木齐 830011)

课程体系的设置不仅是医学院校这个医学人才培养机构的生产线，也是培养合格医学生的重要保证，是教育体制中很重要的组成部分。医学院校本科生课程体系的改革一直是教学改革的重点和难点问题。欧美国家在医学课程体系设置方面有着诸多深入的思考和多方的探索，形成了整合课程、问题式学习课程(Problem based learning，PBL)等众多新的课程模式。中国高等医学教育课程体系主要形成于20世纪50年代，是以学科为中心的课程体系，由于其为比较单一的课程设体系设置，培养出的医学生不能满足现代医学范式的要求：如岗位胜任能力、协同能力、沟通能力等。在医学生的本科教育中，设置的课程体系至关重要。

关于医学生本科课程设置问题，国际医学教育协会(IIME)在1999年，制定出了一个被定义为“全球医学教育最基本要求(GMER)”的方案[1-3]。这些“基本”要求意味着所有的医师，不管他们是在哪里接受的临床训练，都必须掌握的。这些“基本要求”被归类为7个领域的具体60个学习目标。GMER是所有的医学院校学生在毕业的时候必须达到的标准。

本研究将讨论在GMER的背景下中国临床医学课程设置系统中存在的问题，并且对课程设置系统提出若干意见。