孟庆忠

在实施新课程改革的今天，学生活动已经成为品德教学的主要形式，但某些教学活动设计过于花哨，游离于同一个层次与平面，看不出活动之间的递进关系。有的课堂教学活动情境变化太快，同一层面的都脱离文本的感性体验，发散活动太多，影响学生的学习成效，包括知识的传授、能力的培养、情感的熏陶、智慧的生成等。如何改变课堂教学在浅层面打转的局面，把教学活动引向深入，切实提高品德教学的实效性，值得我们认真思考。

一、善于处理主体和主导的关系，营造良好的学习氛围

学生作为课堂实践活动的主体，是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，这是教育工作者的共识。品德课程就是通过活动，促使学生产生独特的情感体验，经过自主思考和选择、吸收，在头脑里产生认同，愿意进行实践学习，然后确定合适自己的行为方式，并通过“反复行为实践”养成习惯，最后内化成品质。

但是“过犹不及”，以上这种过于凸显学生的主体地位，忽视甚至否定教师的主导作用的现象显然会影响活动效果。课堂活动中，教师应发挥指导者、激励者、促进者、辅导者和调节者的作用。活动前，教师要指导学生明确学习对象和活动要求；当学生收集各种资料、信息整理成文时，教师应当鼓励学生用喜欢的方式创造性地表达自己的观点，同时帮助学生营造和维持良好的学习环境和积极的学习氛围，激发学生学习的热情；交流活动中，教师应该帮助学生抓住主要问题，引导他们共同探讨、研究，随着交流的深入，还要引导学生不断提出、分析、解决问题，求同存异，达成共识。……