郝红玲，陆 军，张晓慧

(哈尔滨工程大学 外语系，黑龙江 哈尔滨 150001)

基于短时记忆理论的大学英语听说实证研究

郝红玲，陆 军，张晓慧

(哈尔滨工程大学 外语系，黑龙江 哈尔滨 150001)

我国大学生英语听说水平不高，造成这种现象的一个重要原因是学生的短时记忆容量有限，从而阻碍了短时信息的存储，影响了长时记忆，进而影响了语感。根据短时记忆的特点，大学英语教师应采取相应的听说教学策略，有效地提高学生短时记忆的能力，培养其英语语感，提高其听说水平。

短时记忆；长时记忆；大学英语听说；语感

随着英语热在中国的不断升温，中国学生的英语水平呈逐年提高的趋势。学生高考英语分数不断提升，英语四、六级考试的过级率稳步提高。然而，在这个光环之下却隐藏着一个严重的问题，即我国大学生的听说水平不高，表现在：学生在上课的时候听不懂听力材料，不能复述所听到的材料，在用英语交流的时候无话可说。从整体上来说，这种现象与学生的短时记忆容量有限而阻碍短时信息的存储(听)，从而影响长时记忆(说)密切相关。根据短时记忆的特点，大学英语教师应采取相应的听说教学策略，提高学生短时记忆的能力，改善其英语语感，提高其听说水平。

一、 理论基础

(一)短时记忆

记忆是认知心理学研究的一个重要领域。短时记忆是指人的大脑在接受信息之后将其暂时存储的那部分记忆。如果这部分信息或者内容被理解，就会成为大脑永久记忆的一部分，被转化为长时记忆。否则，在持续一段时间(约17秒)之后，将会逐渐从短时记忆中消失。

短时记忆倾向于保持逐词的内容，是整个理解、消化过程中的一个中转站。长时记忆则是将被理解、吸收的短时信息较长时间地存储下来的那部分记忆，倾向于保持信息资料的意义。Atkinso和Shiffrin提出信息从短时记忆向长期记忆转换的理论。[1]他们认为信息从短时记忆转化到长期记忆并不容易。短时记忆的材料，经过编码处理或通过语言复述才能进入长时记忆。短时记忆能否转化为长时记忆，取决于训练的强度和频率。对短时记忆中信息的复习可以使其转化为长时记忆。一旦终止复习，旧信息将很快被新信息代替，并从短时记忆中消失。存放在长时记忆中的信息一般都处于非活动状态，要提取这些信息，必须有个激活过程；一旦长时记忆的信息被激活，便可重现。

(二)英语语感

语感属于心理学范畴，与心理活动中的感知觉、记忆表象、直觉思维、无意识、情感、想象等密切相关。叶圣陶先生指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语文的锐敏的感觉。”[2]朱光潜先生也曾直截了当地说：“我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选几篇经得起推敲的散文或诗歌，把他们懂透背熟，真正消化成自己的精神营养，这样就会培养成敏锐的语言感。”[3]

近年来，国内外学者非常关注短时记忆在语言学习中的作用。短时记忆是听力理解的一个重要组成部分。国内学者陈吉堂[4]、郑厚尧[5]、徐方[6]、杜蓓[7]、雷海燕[8]等探讨了短时记忆与外语听力的关系。相对而言，通过短时记忆训练提高学习者英语语感以及短时记忆应用于大学英语视听说教学的研究还是比较少见。

二、研究设计

(一)研究问题

为了明确短时记忆理论对大学英语视听说教学的作用，我们开展了为期一年(2个学期)的教学实验，尝试探讨三个问题：其一，短时记忆教学是否对学生的听力水平产生显著影响？其二，短时记忆教学是否对学生的口语水平产生显著影响？其三，短时记忆教学是否会提高学生的英语语感？

(二)研究方法

以短时记忆教学为主线，通过一系列的视听说课堂活动和课后任务，培养学生的短时记忆能力，提高学生的长时记忆水平，培养其英语语感，从而提高其整体的听说水平。

(三)研究对象

非英语专业2012级的两个本科自然教学班参加了本实验，共56人，其中男生52人、女生4人，平均年龄19～22岁。受试者在上大学之前最少学过六年英语，其中40人通过了大学英语四级考试，6人通过了大学英语六级考试。

(四)数据收集

本次研究数据分为问卷调查、学生期末成绩中的听力成绩、口语加分。问卷调查主要是听取学生对短时记忆训练的理解和接受程度。学生期末考试中的听力理解包括短对话、长对话和复合式听写三个部分。口语考试则是随机抽取题库中的考试题目，以MP3的形式记录学生对主观问题的回答。通过对一年内两个学期受试学生的听力成绩和口语加分进行横向、纵向比较，可以保证本研究从客观和主观角度了解受试学生的听力和口语水平的变化。同时，匿名批阅口语考试保证了学生口语加分的客观、公正。

(五)教学实验

我们的受试班级在电脑语音实验室上课。在视听说课上，学生带上耳麦可以听到听力材料，并可以通过话咪与老师和同学进行讨论。教师在课堂上根据听力材料内容，让学生适时复述句子、段落或者文章大意。在第四部分“Speaking Out”，选取一个对话，限时2～5分钟，让学生与同伴合作背诵对话并抽查背诵结果，练习短时记忆。同时，在每个单元的第三、四、五部分选出一篇文章，让学生课后复述或背诵。另外，建议学生课后背诵英语短文或六级作文范文。

三、结果与讨论

表1 受试学生英语考试听力成绩

表2 受试学生英语考试口语加分成绩

大学英语分级考试是指在学生刚刚入学，没有进行任何指导训练的情况下进行的考试。大学英语一级和二级考试分别是在大学一年级的第一学期和第二学期期末进行的考试，其中听力部分总分为35分，口语加分部分总分为15分，最高可以加7分。表1显示：受试学生的大学英语一级考试听力成绩经过一个学期的训练得到大幅提高，尤其是21分以下(不及格)的学生比例降低了35.8%，28分以上的学生比例增加了5.3%，这是个显著性差异。二级的成绩在一级的基础上稳步增长。表2显示：受试学生经过一年的训练之后，口语加分的成绩略有提高，尤其是2～3分的比例明显高于一级考试的成绩，4分以上的比例也有了很大的突破。

随后，我们对全部受试学生进行了问卷调查，并从成绩进步大(听力成绩提高5分以上，口语加分提高3分以上)和进步不大(听力成绩提高低于2分，口语加分提高低于1分)的两类学生中随机抽取4名学生进行访谈。结果显示：听力成绩进步大的学生在课堂上能成功地完成教师布置的短时训练任务，并在课后进行听力训练，有规律地背诵英语短文，英语语感有很大的提高，整体成绩有进步，顺利地通过英语六级考试。据口语成绩进步大的学生反映，在听到口语考试题目后，他们能够根据平时的积累，迅速作出反映，并在准备时间里将自己要表达的意思列成提纲，从而流利地表达自己的思想。与此相反，听力成绩和口语加分进步不大的学生在课后基本不进行听力和背诵的训练。由此可见，短时记忆训练有助于提高学习者的语感，进而提高其听说水平。

四、结语

语言学习在很大程度上是培养语感的学习。本研究对大学英语视听说教学有一定的启示：应该把短时记忆训练教学放到重要的位置，重视课上和课下的短时记忆训练，从而培养学生的英语语感，进而提高其听说水平。另外，由于教学资源有限，课下短时训练无法得到监督；由于教学大纲的限制，课堂上的训练无法全方位实行。如果这些问题得到解决的话，短时记忆教学对大学生英语听力和口语水平的提高将会起到更大的作用。

[1]Atkinson. R. C. & R.M. Shiffrin. Human Memory: A proposed system and its control processes[M]//K.W. Spence & J.T. Spence (eds.). The Psychology of Learning and Motivation: Advances in Research and Theory 2. New York: Academic Press,1968:749.

[2]叶圣陶.叶圣陶论创作[M].上海:上海文艺出版社,1982:163.

[3]胡春洞.英语学习理论[M].南宁:广西教育出版社,1996:35.

[4]陈吉堂.再论记忆与听力理解[J].外语界,2002(3):36-40.

[5]郑厚尧，李祖明.听力理解与短时记忆[J].外语界,2002(3):32-35.

[6]徐方.短时记忆、外语听力理解与输入假设[J].国外外语教学,2005(1):28-36.

[7]杜蓓.短时记忆理论在英语听力理解中的应用[J].西安航空技术高等专科学校学报,2009(7):63-65.

[8]雷海燕.短时记忆与外语听力理解[J].中北大学学报:社会科学版,2007(2):69-71.

2013-11-26

黑龙江省教育科学“十二五”规划2012年度课题之省青年专项课题(GBD1212041)；黑龙江省高等学校教改工程项目(JG2013010208)；哈尔滨工程大学2013年校级教育教学改革项目(JG2013YB47)。

郝红玲(1980- )，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨工程大学外语系讲师，硕士，从事英语教学与英美文学研究。

H319

A

2095-7602 (2014)03-0159-03