宋海珍 王爱华 赵彤帆 李根全

（1南阳师范学院物理与电子工程学院，河南 南阳 473061；2河南省教育厅电教馆，河南 郑州 450004）

当前地方高等师范院校的理论力学教学中，由于师资质量和实践条件相对不足，知识的传授与掌握仍是教学目标的主要部分，传统的知识传授模式仍是主要的课堂教学模式.这种模式追求知识的完整系统而忽视探索过程、重视理论而忽视实践，它无法适应学生实践创新能力培养的现实需求［1］.案例教学作为一种典型的师生互动教学模式，可以弥补传统教学模式的缺陷，是创新本科课堂教学模式的有效途径［2-6］.理论力学作为高师物理学专业学生接触的第一门理论物理课程，其突出特点是理论性强，具有高度的抽象性和概括性，侧重于以严密的逻辑推理建立完整的理论体系.如何取舍内容，整合知识点，使之成为一个案例，直接影响到案例教学的成败.我们以周衍柏老师理论力学教材中“小振动”内容为基础［7］，联系我院实际，构成“保守系统平衡位置微振动”案例，对案例教学进行了探索和尝试.

1 案例教学的定义

案例教学是教师组织学生通过对案例的阅读、思考、分析、讨论、交流和评价等活动，提高学生分析、解决问题能力的一种教学模式［8］.它主要包括以下几个环节：（1）提出问题，介绍案例；（2）分析案例，提炼理论；（3）应用理论，审视案例；（4）评价总结，形成体系.通过这4个环节完成教学内容.

2 提出问题，介绍案例

为何讨论微振动？因……