于立娜　周冬梅

【摘 要】现在中小学生普遍存在厌学问题，引起了教师、学者的高度重视。要有效地解决这一问题，必须首先探寻导致学生厌学的根源。对中小学生厌学的原因进行透彻分析是解决问题的前提，相对来说，原因的分析比策略的提出更具有现实意义。经过研究，笔者认为，导致中小学生厌学的关键是由中小学在教育教学中存在的大量心理超限现象所致。本文着重分析心理超限现象在教学中的具体表现以及对学生学习产生的负面影响。

【关键词】心理超限；中小学生；学生厌学

当前，中小学生厌学问题非常严重，“前人留下了许多触目惊心的研究数据：我国教育界1977年调查显示：84%的中小学生对学习态度呈‘冷漠；2000年北师大教育家在全国中小学学习发展的大型调查数据，因喜欢学习而上学的只有8.4%；21世纪初中国儿童心理卫生专业委员会的调查结果，59.3%的小学生都有一定的厌学情绪。在我县县城的两所重点小学的问卷调查显示，61.7%的学生有一定的厌学情绪，其中深度厌学占26.4%”。鉴于此，必须高度重视学生厌学问题，审慎思考大批中小学生厌学的原因所在，只有找到导致中小学生厌学的根源，才能对症下药，提出有效的解决策略。

根据人本主义心理学家马斯洛提出的七层需要理论，可以知道，个体具有求知的需要，也就是说每个个体都有求知欲，对知识的追求和渴望是人的本性，那么，学生的表现为什么与人的本性相矛盾，在知识面前反倒厌烦了，是什么原因导致这一矛盾结果的出现？笔者认为是后天教育的原因。因为在跨入校门的第一天，每个孩子脸上都洋溢着笑容，他们对学校生活充满了憧憬和向往，那时没有儿童不爱上学，更没有儿童厌恶学习，只是在学校中学习生活一段时间以后，才逐渐出现了厌学、厌校、逃课弃学等现象，并且厌学状况随着年级升高而加重。由这种转变可以推断，学生厌学的原因是出在了学校教育的过程当中，如果在学校教育这一因素中进一步探寻原因，应该归结为在中小学教育中大量的心理超限效应的存在而造成的一种后果。

超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。俄国作家克雷洛夫写过一篇著名的寓言叫《杰米扬的汤》。杰米扬是一个十分好客的人。有一天，一个朋友远道来访，杰米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的好菜——一大盆鲜美的鱼汤来招待。朋友喝了第一碗，感到很满意。杰米扬劝他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有点嫌多了。可杰米扬没有察觉，仍然一个劲地“劝汤”。朋友终于忍无可忍，丢下碗，拂袖而去。可见，虽然鱼汤是好东西，但如果给予的过多，反而给喝汤者造成心理负担，以至于出现不耐烦。这则寓言恰如其分地诠释了当下学生厌学的真正原因。知识虽好，但是一样不能过量，古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”知识的学习亦是如此。

当前中小学教育中的心理超限现象广泛存在，这些心理超限会导致学生厌学问题的出现，主要体现在以下几个方面：

1 学生的作业练习量超限

作业练习是学生理解、巩固和运用知识的有效手段，适量精要的作业练习对学生巩固所学内容、内化知识要点具有极为重要的作用，也是培养学生技能技巧的重要途径。但作业练习量过多，往往会适得其反。当前很多教师为强化学生对知识内容的掌握，在教学中布置大量的作业练习，对知识进行轮番遍踩，讲求时时练，日日做，三天一小考，五天一大考，把学生终日淹没于作业练习的汪洋大海之中。这种过量的考查练习与题海战术严重超过了学生可以承受的限度，忽视了学生的身心特点，弄的学生不堪重负，疲劳应对，苦不堪言，继而引发学生视学习为负担，从而厌学、弃学，甚至逃学等行为的出现。而平时较为常见的对个别学生进行带有惩罚性的重复抄写的现象也是超限效应的反映。写错一个汉字、一个单词，做错一道数学题，就要重复做几十遍甚至上百遍的情况在中小学经常出现。专家研究得出这样的结论：出于纠正学习上的缺点和不良习惯而布置的强化作业，对多数学生相当于原作业量的两倍即可达到纠错、强化记忆的目的；对少数习惯较差，缺少严密思维的学生，三倍即可达到目的；五倍以上，只能表现出惩罚的意图，容易引起学生对老师的反感；而十倍乃至百倍，则只能戕害学生的心灵和意志，导致学生对学科的反感，直至对全部学习生活的反感。可见，过量的作业练习，不仅会导致事与愿违的结果，还会使学生产生对教师及所教学科的深恶痛绝。

2 学习的时间超限

现今，许多家长总希望孩子能把所有的时间和精力都用在学习上，怕孩子在学校“吃不饱”，怕孩子输在起跑线上，教师则迎合家长的这种心理需要在课外开办了名目繁多的补习班、提高班、特长班等，学生放学以后，还不得不被家长和教师逼到各种课外班去接受更长时间的学习，根本不顾及孩子自身的意愿和兴趣。有研究表明近80%的学生每天学习超过10～12个小时，另外有80%的学生周六、周日两天上课的时间超过一天半。2011年一项针对万余名小学生学习状况的调查显示：近一半的小学生每天在教室上课的节数超过6节，超过70%的一至三年级学生、超过60%的四至五年级学生放学后学习时间超过教育部门的规定；56%的学生周末参加各种课外补习，城市中参加课外补习的学生比例更是超过70%。20%的学生晚上10点以后才上床睡觉。学习时间过多过长，远远超出了学生能够承受的心理限度，严重违背了劳逸结合、藏息相辅的教学原则。在学生看来学习是在完成一项不得不完成任务，把学习知识这一原本的内在需要转化为了一种外在的逼迫，学习过程中缺乏内在的、持久的动力，学习状态低迷。而且学习时间超限必然导致学生缺乏必要的休息和睡眠，缺少适当的休闲娱乐活动，学生自然会对学习产生厌烦情绪。

3 学习内容的难度超限

当前有这样一种普遍的超前教育现象，即幼儿教育小学化、小学教育中学化、中学教育大学化。这是应试教育的典型表现，为了升学考试而学习，学习内容超前，而学生总在被动接受着他们力所不能及的知识。美国心理学家格塞尔曾经做过的双生子爬楼梯实验得出的结论是：教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”人为地通过训练加速孩子的发展。生理成熟程度决定着个体的接受能力，学习内容的难易程度应该与个体的生理发展水平相一致，教育必须遵循人的身心发展规律。过早地让学生学习他所不能企及的知识内容，会产生两种较为严重后果，一是，造成教育资源的浪费，结果揠苗助长，事倍功半；二是，学生虽然过早地接触知识，但由于身心成熟程度的限制，很难吸收、内化较为抽象的知识。久而久之学生会在心理上产生习得性无力感，进而随着学习内容的加深而越来越对学习产生厌烦感。

4 教师的讲授超限

现在中小学课堂教学仍以教师讲授为主，通过教师的讲解，有利于教学内容的传授和教学任务的完成，有利于学生理解所学内容，有利于学生掌握较为系统的知识。授业是教师基本职责所在，无可厚非。但是很多课堂出现了教师讲授时间过长的现象。有的教师在一节课的时间里，把班级当成个人的表演场，把讲台当成个人表演的舞台，自始至终唱独角戏，学生成了看客和观众。教师没有倾听学生声音的时间，没有给学生留下思考消化的时间。课堂上缺少师生之间、生生之间的沟通，缺少学生亲自动手操作、研究探寻知识的机会。苏联教育家曾说“人的内心分阶段有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”

学生处于被动地、静止地学习状态，这样学生有意注意的时间会缩短，学习效果自然不佳。很多教师很困惑，自己上课一再强调的知识，为什么学生还是不能很好掌握，原因可能就在于此。教师一味讲授时，知识在学生头脑中不仅没有留下痕迹，反而在学习中遇到的问题会越来越多。学习困难学生厌学也正是每节课中头脑中的疑惑和问题没有及时得到解决而不断累积，最终积重难返的结果。

5 教育的期待超限

在教学过程中，教师会对学生的表现有所期待。适当的期待，会为学生的学习指引方向，提供动力源泉。但是教师的期待水平必须和学生的实际能力相吻合，从学生实际出发，不能过高或过低，如果教师期待低于或高于一定的限度，都会对学生的学习产生负面影响，甚至导致学生厌学心理的出现。在实际的教育教学中，很多教师往往不考虑学生的实际情况和条件而盲目地对学生提出过高的期望和要求，在经过学生艰苦努力始终无法达成教师期望的情况下，学生往往会由此产生自我否定、丧失信心。而且，当学生总也不能按照教师的要求成长和进步时，教师也极易产生急躁情绪或恨铁不成钢的心态，导致师生关系紧张，无疑会加重学生的自我否定，严重时还可能导致自暴自弃。根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师的期待水平应该落在学生的“最近发展区”范围之内较为合适。

中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”。“疏可走马”就是“布白”的意思。有了“布白”，才能产生美感。教育同样要讲究“布白”，要有张有弛，疏密适度，因此教师必须注意“度”的把握和控制。如果“过度”就会产生“超限效应”，“超限效应”一旦出现，就会引起学生的反感、厌倦心理，进而导致厌学现象的发生。因此学生厌学的原因从根本上说，是教育教学中心理超限的消极影响的具体表现。只要教师明确认识到这些超限效应的危害并积极避免，那么学生的厌学问题必将得到有效的缓解与改善。

【参考文献】

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[4]李小伟.一项针对万余名小学生学习状况的调查报告显示——小学生学习时间过长[N].中国教育报，2011-9-20（001）.

[责任编辑：薛俊歌]