景玲玲

自实施高中化学新课程改革以来，广大教师对课改的热情日趋高涨，他们努力工作、积极探索，取得了一定的实效。不容忽视的是有些教师对课改还存在一些认识上的误区。下面谈谈化学新课程教学改革中的认识误区及走出这些误区的方法。

一、化学课堂要以学生自学代替讲授，教师尽量少讲或不讲。

新课程把“改变学生的学习方式、教师的教学方式”作为课改的一项重要目标提出来，特别是强调要以学生为主体，克服硬性灌输、包办代替等现象，把学习的主动权还给学生。有些教师对这一精神产生了误解，“谨小慎微”，唯恐讲多了落个包办代替的“罪名”。主要表现有：一是讲不透，如教学“浓硝酸可使铁、铝钝化”时，对氧化膜受热时会被破坏，以及能与稀硝酸反应等一字不提，致使一些学生误认为任何情况下都能发生“钝化”；二是该讲的不讲，盲目让学生自学，有些教师将“物质的量”、“盐类的水解”等概念留给学生自学，结果学生花费大量时间，收效甚微；三是把“精讲多练”理解为少讲多做题。我们反对“满堂灌”，并不是淡化教师的讲，倡导把学习主动权还给学生，绝不是削弱教师的主导作用，而是对教师的教提出了更高的要求，即要熟练把握教材和学情，对重点、难点、疑点不但要讲，而且要多讲，讲深讲透，使学生达到融会贯通。不同学科及同一学科的不同教学内容之间具有不同的特点，其教学时间的分配不尽相同。每节课内教师的授课时间应根据不同学科、不同的教学内容、不同教学阶段确定，不能一概而论作硬性规定。……