朱晓兵

(江苏省白蒲高级中学 江苏 南通 226511)

研究表明，概念是事物本质属性的抽象和反映.物理概念，是通过观察自然现象，创设科学实验，运用科学方法加以分析、推理、演绎、归纳，经历思维加工后从感性转化为理性，进而抽象概括出来的某一现象、过程的本质属性.物理概念既具备一般概念的特征，又具备物理学的学科特征.

(1)客观性.物理概念起源于物理现象、物理过程，离不开观察和科学实验.

(2)抽象性.物理概念经历了由现象到本质、由感性到理性的升华，是事物本质属性的概括反映，超越于具体的现象和过程.

(3)可测性.物理概念有其严格的定义，有的可以用数学公式来描述，不仅有其丰富的内涵，而且可以计算、可以测量.

(4)发展性.物理概念随着科技的进步、人类认识水平的提高，随着物理问题研究的深入，而不断丰富发展，如人们对“质量”这一概念的认知过程.

形成正确的物理概念，不仅是运用物理知识分析、解决物理问题的基础，而且对学生学习物理的兴趣、解决问题的思维方式都有着潜移默化的影响.不少教师在教学中不重视物理概念的引入、形成.那么，物理概念学习的障碍有哪些？我们应该采取什么样的教学策略？本文试以“加速度”概念教学设计为例与大家一同探讨.

1 物理概念学习的障碍

1.1 感性材料积累不足

物理概念来自于自然现象和过程，想要正确理解概念的内涵，必须积累丰富的感性材料.然而，由于应试教育的需……