王馥馨

摘 要：有效教学是指在明确教学目标后，根据教学任务及学生特征，选择合适的教学方法，在短时间内让学生有更多收益。下面笔者谈谈在实际教学中对于如何调动学生学习信息技术的积极性、提高课堂教学的有效性的几点思考。

关键词：信息技术 有效教学 学习兴趣

自主探究 教学评价

一、因人制宜，因材施教，提升课堂整体效果

新课改的宗旨是“为了每一位学生的发展”。所以在实际教学中，我们要考虑每一个学生的学习情况。高一学生在掌握信息技术的知识和能力方面存在着较大的差异，如果我们还以固定的教学模式对待每一个学生，必然会导致部分学生在学习中出现“吃不消、吃不饱”两种现象。为了避免这种情况的发生，就要求教师深入了解学生，认真分析学生的具体情况，利用信息技术的各种手段挖掘现有资源进行个性化教学，因人制宜，因材施教。

例如，在讲授“多媒体信息的采集与加工”一章时，涉及很多应用软件，有的学生从未接触过这些软件，也有个别学生可能对其中某些软件能够熟练操作。所以活动任务的布置很重要，要层次化，最后让学生自由选择完成。简单的任务要让初学的学生有学习信心，难的任务要让能力强的学生觉得有挑战性。由于应用软件功能强大，操作复杂，在教学中我们不可能面面俱到，所以我们可以选择有目的的、典型的、呈现效果强的功能展示。我们还可以提供软件操作视频或文字学习资料供学生参考，让学生自主探究。同时提供大量的作品制作素材，省去学生收集素材的时间，让学生在有限的教学时间内，发挥自己的想象力、创造力完成作品。所以充分了解学情是提升整体课堂效果的基础。

二、以精彩的课堂“导入”激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性

心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；毫无兴趣时，认识就慢，或不予接受。所以若想提高学生的学习能力，就必须激发学生的学习兴趣。因此每节课的开始，教师的“导入”是很关键的。例如，“信息安全问题”是一节典型的理论课，对于这种没有可行性操作的内容来说课堂是比较枯燥的，学生学习的积极性不高，对于这样的课，我们再拿出一些文本案例让学生们看，就会使得课堂更加沉闷。如果开始上课时，我们先播放一些近几年的信息犯罪视频片段，必能吸引学生的注意力。然后让学生根据这些视频展开讨论，发表自己的看法。这时候就会有同学想到自己也接收过诈骗短信或遭遇过账号被盗等情况。大家互相讨论如何解决此类问题，这样学生就在不知不觉中对信息安全有了认识，也有了兴趣。借助视频、图片的导入更能吸引学生的眼球，表达更直观，更容易理解。但是过多的视频使用也往往会让学生忽略课程本身的内容，从而失去了原本的意义。

对于操作课来说，学生的玩乐心理要比学习软件的兴趣多一些，因此我们要利用学生的玩乐心理，激发学生的学习兴趣。在学习“声音的加工与处理”一课时，笔者利用Cool edit pro软件对声音文件进行声调调整，使原声音文件的男声变女声，女声变男声。这样的声音效果让学生忍俊不禁，也引起了学生强烈的学习兴趣。这节课使学生对Cool edit pro软件有了初步的认识，简单地了解了该软件的功能。有的学生在课后还深入学习研究，能够把歌曲加工处理成适合自己音域的配乐。所以说好的导入是一节课成功的一半，一旦学生对学习内容产生兴趣，他们就会锲而不舍地钻研下去，从而达到教学目的。

三、培养学生的互助精神，提高学生的自主学习探究能力

以前学生的信息技术基础薄弱，在信息技术课上都是教师教一步，学生做一步，学生很少动脑思考，完成的作品也是千篇一律，没有创新。随着信息技术的不断发展，学生的知识水平和能力也在不断地提高。在课堂教学中，教师要充分挖掘学生的能力，鼓励学生互助学习、讨论，发现并解决问题，提高学生的自主探究能力。

小组合作学习是培养学生互助学习、团结合作的有效方法。教师可采取学生自由组合的方式，将全班学生分成若干小组。在课堂教学中，教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助一些小组完成内部分工及职责的落实。每个小组要想更好地完成教师布置的任务，就需要小组组长的合理安排及小组成员的共同合作。在完成任务的过程中，遇到问题需要小组成员共同探究解决。

例如，在“旅游计划”一课中，笔者要求每个小组完成活动任务“旅游计划”，同时下发计划表。计划表里面包含旅游目的地的选择、旅游路线的设计、旅游行程的安排、旅游城市的人文景观及旅游预算等。每个小组确定旅游目的地后，由小组长协调分配任务给每个小组成员，小组成员不仅要承担个人任务，还要与其他成员密切配合、相互支持、共同探究，发挥团队协作精神，有效地完成活动任务。在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或教材提供的方法，利用自主探究、同学间互相帮助、请教教师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现好的创意和好的经验要及时展示，发现普遍存在的问题要及时解决。

通过小组的合作学习，能够提高学生的团队协作能力及自主学习能力，让课堂从严肃变为轻松，从单一变为多样。

四、适当的教学评价可有效地促进学生发展

教学评价的常用方法有：量规法、访谈法、问卷调查法、观察法、档案袋评价法、测验法、学生评价法等。教师可根据实际教学情况选择不同的评价方法。

例如，在“旅游计划”一课中，可专门设置一节展示课，让每个小组向教师及其他小组汇报活动成果——讲解自己的旅游计划。其他小组可根据教师制定的评价规则进行小组自评、小组他评和教师评价，最后根据作品的得分和评价，推选出最优秀的作品。小组汇报活动成果时，还可以把制作作品时遇到的问题及心得体会向大家分享，其他小组也可以指出其作品的不足。最后由教师适当做出点评并给予学生及时的表扬，激发小组成员的荣誉感，这样对学生的学习起到了导向作用。

很好地使用教学评价能够把学生的学习兴趣给“逼”出来，把学习任务转化成学生的内在需要，使学生愿意完成任务，乐于学习，从而激发、保持和提升学习兴趣。在教学评价过程中，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改和完善，懂得欣赏自己和别人的长处，正确评价自己和他人，扬长避短，共同进步。

有一位学生很自豪地告诉我，寒假期间全家去云南旅行的计划是由他制订的。从机票、酒店的预订到行程安排都是他一手完成，这些都归功于信息技术课的活动。学习信息技术的最终目的，是让学生把在课堂上学习到的知识及技能应用到生活中。只有真正从内容上、方法上、任务布置上做到合适，才能让学生学以致用，实现信息技术课的价值，提升学生的信息素养，达到我们预期的目的和效果，培养具有高度信息素养的合格人才，从而使我们的教育蓬勃发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中技术课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]马建华.新课程理念下的有效教学行为研究[D].陕西师范大学，2004.

[3]杨秀清.浅谈有效教学的心理能力[J].福建师大福清分校学报，2003，（B12）.