刘洋

摘 要：化学教学的“难”，不仅是学生学习中的难，还与教师“教”的难有关。本文就引起初中学生化学学习难的几方面原因及教师教学过程中人为制造困难的几个因素加以探讨，以便采取相应的对策，使化学教学质量大幅提高。

关键词：初中化学 难点教学 学生心理 教师

化学教学质量

在教学过程中，笔者发现，认为化学是一门较难的学科的学生不在少数。一方面，有的学生刚一接触化学就认为化学内容繁多，元素符号和化学方程式难写，片面地认为化学难学，因而放弃学习化学。另一方面，在化学教学中若教师的教学难度处理不好，也会成为学生在学习上的困扰。因此，笔者认为形成化学学习中的“难”既有客观因素又有主观因素。本文在学生学习化学时形成学习困难的诸多因素中选择一二加以探讨，寻找出相应的解决方法，以求从根本上降低学生学习的难度，激发 学生学习化学的热情和兴趣，提高化学学习质量。

一、激发学生的学习兴趣，促进课堂由有趣向乐趣的转化

笔者认为每一个学生都可以学好化学。从心理学的角度来看，大部分学生的智商没有太大差别，但是经过一段时间的学习后，学生的化学成绩逐渐出现高低分化，有些学生开始认为化学难学，不愿意学。可见，学生的学习动机、学习兴趣的降低是化学学习难的首要因素。日本教育家木村久一说过：“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话，大多数孩子将会成为英才或天才。”要想提高学生的化学学习兴趣，就需要我们重视学生的情感、态度与价值观的发展，在科学探究中让学生体验其中的艰辛和喜悦，让学生对化学产生兴趣，进而特别关注化学，对化学的有关知识就会观察敏锐、记忆牢固。让学生通过亲身体验化学世界的奇妙，发现原来身边的物质就是这样构成的，从而产生学习兴趣，如此就可以引导学生发掘自身的潜力。

二、认识化学学科特点，把握规律，降低难度

化学这门学科概念、理论较多，因此有“化学是理科中的文科”之说。化学的概念性和抽象性较强，内容繁杂，知识体系分散、零碎，符号多，所以经常需要记忆、书写化学式和化学方程式，还要运用化学符号把化学物质表示出来，把化学符号作为思维运算的工具和媒介。学生要从感知概念进化到形成概念，就要在认识的过程中逐步深化，而深化过程中的不稳定性也容易导致学生在学习中的“难”。

另外，学生在认知的过程中还要面对一个现象后面跟着的一大堆化学符号，以及要用这些符号和文字来表达结论的局面。教师对这样的知识集合已经熟练掌握，但学生在认知的过程中，在大量的符号、方程式、诸多“千回百转”式难题的重重困扰下，难度可想而知。不仅如此，学习化学还需要数学、物理、实验技能等相关知识作为基础，而这些又让学生的学习难度“更上一层楼”。

在了解了上述困难的成因之后，只要掌握化学学科的特点，学化学就应该心中有数了。初中化学打的是基础，我们可以分化难点、突破重点，做到有的放矢。首先要了解一下元素周期表，学生只需会背前二十种元素即可。既然要用符号（元素符号、化学式、化学方程式）来表达我们的物质世界，那么我们可以教学生把一堆看不懂的物质转化为我们认识、熟悉的事物。既然化学是“理科中的文科”，只要把元素、方程式、实验操作等内容多加理解和记忆，一些填空题就能比较准地完成了。记住基本的答题套路，记住质量守恒定律，你会发现化学是所有学科中最好掌握的一门课程。

三、对课标把握的偏移引起学生学习上的难度

以“学生发展为本”的新一轮课改已全面铺开。首先，在课改过程中，教师的原有经验与新课改如果在衔接上出现漏洞，在这样的教学背景中就会让学生的学习产生难度。其次，跳跃性大，对学科的综合要求高，学科知识点多，是新课程和新教材知识内容的一大特点。在综合过程中一旦因为知识内容的跳跃性太大或知识点的衔接上出现疏漏，就会造成学生知识链接上的脱轨。而且新教材在教学目标、教材结构体系和知识能力上提出了新的要求，教师容易对新教材中的目标和内容把握不准，在具体的教学中在对知识内容的深度和广度的把握上缺乏经验、力不从心。因此，若教师在困难中教学，学生也会感到困难，出现学习上的不适应。

另外，新教材增加了许多新内容，若教师课标意识淡薄，理解不透彻新课程标准，也不围绕教材进行细致挖掘，只习惯于“教教材”，就会导致教学内容多而课时不足。在“学生成绩”这个大的指挥棒下，教师用传统的方法来处理新教材，若要完成教学任务，就必须加快课堂教学节奏，则留给学生思考和感悟的时间就会少之又少。教师对新课程实施目标在理解上的欠缺也会导致在平时的教学中不自觉地加大教学难度。

教师还会因为测试目标限制学生应用知识解决实际问题的能力，在实际教学中给出一些具有较大开放度的开放题与实践题。这样的习题多是为了培养学生的创新精神和实践能力，要求学生能从不同角度、不同方面、不同层次分析问题和解决问题。当这种“教”与“学”出现矛盾时，教师和学生都会感到束手无策，学生会因为解题的预备知识和铺垫不足，形成一定的心理障碍，从而增加了学习的难度。

四、教材处理不当造成的难度

教师在教学过程中会因为种种原因人为地制造学生学习化学的难度。有的学校为了赶进度，抢时间复习，不遵循学生的认知规律，不注重讲述的通俗性，将教学中的难点集中，这势必造成学生的学习负担过重。还有的学校把各种考试中的信息迁移题所涉及的知识点当作学生必须掌握的知识，任意增加训练难度，人为地加重了学生的负担。比如，碳酸钠是盐，但是显碱性，俗称“纯碱”，这样的知识点若按照上述的教学方式让学生死记硬背，最终只能让学生形成思维定式，在有限的知识范围内打转，不会运用化学知识解决实际问题。

综合上述分析的主客观条件，作为教师，我们应该注意师生之间的情感沟通，主动了解学生学习中的困难，分析学生形成学习困难、学习障碍的原因。学生在化学学习中遇到困难时，教师除了从教材、学生等方面寻找客观原因外，还要从自身的教学设计、教学观念等方面寻找适合解决学生学习困难的方法。针对各种不同的“学习难”，对学生因材施教，在教学中坚持分散难度、设置阶梯、逐步递进、由浅入深的教学原则。让学生从心理上“降难”，从根本上化难为易，真正提高化学教学质量。其实每一门学科都有它自身的特点，只要我们注意让学生调整学习情绪、掌握方法，学生就能轻松愉快地学好化学。

参考文献

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