周 健

(武汉东湖学院 外语学院，湖北 武汉 430212)

一直以来，语言被认为是由一个个单词根据语法规则构建成无数个句子和短语而生成的，在此基础上的英语教学都非常注重语法及单个词的学习。而Becker ( 1975) 发现，那些具有稳定性结构和整体性形式的预制语块(prefabricated chunk)才是语言习得者记忆、储存、输出和使用的最小单位，而非单个词。杨玉晨(1999)研究得出英语话语中90%的语言交际是由这些半固定的板块结构来实现的。英语学习者如果能积累大量的预制语块，并能在交际过程中对这些语块进行有效的提取和组合，不仅可以加快语句语篇的组织速度，也能帮助学习者更接近本族语者的选词能力，提高二语输出的效率和准确性。因此，语块教学法相比其他教学方法，在英语语言技能的教学实践中更能有效提高学生的英语应用能力，尤其适用于以背诵见长的中国学生，符合他们的语言学习特点。

一、语块的定义和分类

Nattinger和DeCarrico(2000)就语块在语篇中的衔接功能把语块分为以下几类：

(1)多元词语块(polywords)：指功能像单个词项的语块，如by the way，inside out等；

(2)习俗语词块(institutionalized expressions)：通常指作为独立话语、作用相当于句子的语块，绝大多数是规范的、不可改变形式的谚语、格言和社交用语，如：“Seeing is believing.(百闻不如一见)”，“How do you do.”等；

(3)短语架构语块(phrasal constraints)：指有某些固定结构形式的框架式语块，语言使用者可根据需要替换结构中相应的词，如“on behalf of _”，“_ ago”等；

(4)句子构建语块(sentence builders)：指提供句子框架的语块，如“It is important to …”， “the _er…，the _er…”等。

以上分类可看出预制语块是语言的半成品，是语言学习者存储和产出的理想单位。……