杨伟鹏 雷雁岚 陈科成 洪秀敏

(北京师范大学 教育学部，北京 100875)

一、问题提出

“幼儿亲社会行为”是指3—6岁的学龄前儿童在社会交往中表现出来的分享、合作、助人、安慰等对他人有益或对社会有积极影响的行为。[1]国内外已有大量研究证实幼儿亲社会行为发展的重要性。吉尔·克拉里和裘德·米勒(E. Gil Clary & Jude Miller)[2]研究发现，儿童在童年期就学习和运用亲社会行为，会一直持续到成年期，所以，有关心他人、富于同情心倾向的儿童，就会成长为关心他人、富有同情心的成人。也就是说，幼儿亲社会行为发展情况对个体社会性发展具有长久影响。另外，亲社会行为对幼儿现时的生活也有益处。研究表明，通过帮助、分享、安慰及合作，儿童会对自己的世界产生影响，由此产生的对自己的能力和价值的认知会形成一种健康的自我表象。[3]除此之外，有学者总结了亲社会行为之于儿童的益处包括：引起满足感、建立能力感知、提供融入社会情境的通道、促进正在发展中的关系、增加接受帮助或合作的机会、营造积极的团体氛围。[4]

另外，我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中关于幼儿社会性发展的部分就明确地提出了对幼儿四种典型亲社会行为的培养，即“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”[5]，这从政策层面间接反映出幼儿亲社会行为培养的重要性。

但在幼儿亲社会行为培养具有重要价值之上，我们却发现，国内幼儿社会性教育缺失的问题十分普遍，幼儿教师往往会因不知如何定位社会性教育目标、组织有效的社会性教育活动而较少乃至不组织此类教育活动；……