高 峡

(中国教育科学研究院 课程教学研究中心，北京 100088)

一、问题的提起

近年来，与基础教育课程改革相伴，全国各地均开展了多种形式的校本教研、国培计划、教师科研，同时，各种说课、评课、赛课、观摩、讲座等丰富多彩的教研活动，也在风风火火地开展。对此，一方面人们看到了课程改革带来的影响和变化以及广大教师的积极进取心，另一方面也引发了人们对于传统的以区域为主的教研制度的议论，其中有赞许、也有微辞，甚至有激烈的批评。在此我们并不想对教研室的工作做出全面评判，而重点关心的是，在课程改革实施十年后的今天，面对教学现实中的种种问题和现象，以及广大教师迫切需要的解决提高教学质量的问题，应如何有效发挥现有教研体制的积极作用，找到合理、适宜的路径，引导具有不同经验和需求的教师，提升专业水平、提高教育成效。

在讨论这个问题的过程中，有学者提到我国的教研制度是世界上独具特色的，应当珍惜我国已有的丰富教研经验和成果。同时指出，我国的教研制度和教学研究虽在保证和提高教学质量方面取得了很好的成效，但在世界上的影响却不甚了了，远不如日本。[1] 引言1-2的确，日本的基础教育质量在世界上、特别是西方国家中饱受赞誉，其中不断提升教师的水准是队伍建设的关键一环。那么，同具东方国家教育传统并实行中央集权教育管理制度的日本，究竟有着怎样的教研制度，并且是如何开展教学研究活动的？……