郑玉飞

(山西大学 教育科学学院，太原 030006)

新中国成立六十多年来，我国基础教育领域逐步形成了具有中国特色的教研组织和制度。教研组织与制度在配合日常课堂教学、培养中小学教师，保证学校教学质量等方面，发挥了极其重要的支撑作用。然而，在新的教育改革面前，教研组织与制度受到前所未有的挑战，尤其是处于基层的学校教研组织，教师对千篇一律、流程化、程式化的教研活动不再感兴趣，常规的集体备课、听课、评课活动常常有名无实，缺乏吸引力。曾经依靠学校集体力量，靠发挥教师群体智慧而起家的教研组织，面临着发展的困境。学校教研组织是否还有存续的必要？而为其提供保障的教研制度要进行怎样的改革，才能适应新形势的发展？作为组织，其本身应承担何种职能，作为制度，如何保证其职能得到正常发挥，这些问题是推进学校教研组织与制度进一步发展的基本问题。

一、学校教研组织的趋同：获得合法性及社会地位

考察各地的中小学校教研组，我们会发现，这些组织的结构和功能几乎一模一样。学校教研组既是兼有部分行政管理职能的基层行政组织，又是围绕教学开展教学研究的基层专业组织。在现代教育发展的背景下，受到“以现代性、理性化为核心的制度环境的冲击”[1]，学校教研组为了获得社会地位，在努力追求合法性[2]的过程中，呈现出明显的趋同性。具体来说，是三种机制[3]导致了学校教研组的趋同现象。……