田莉

中小学教师如何设计“学习成绩报告单”

田莉

传统学习成绩报告单的主要功能是报告分数，较难促进学生学习的改进。与新课改相适应的学习成绩报告单不应仅仅提供学习成绩，还应反映和关注学生的学习过程；承载的信息应既服务于学生的学习，又服务于教师的教学决策。本文探讨了以促进中小学生学习改进为宗旨的学习成绩报告单需遵循的设计理念和操作程序。

学习成绩报告单；设计

学习成绩报告单就是记录学生学业表现的书面通知单，在学期或学业结束时，由学生所在学校寄送给学生或学生家长，便于学生及其家长及时了解学生在一个学期之内的学习情况。掌握学习成绩报告单的设计与呈现技术，是中小学教师评价素养的重要组成部分。对于学生而言，学习成绩报告单所应反映出的不仅仅是每个学生的学习轨迹，还应能够为每个学生的后续学习提供专业的指导建议。评价过程中教师主动、自觉地挖掘学生学习成绩报告单的专业价值，选用多种专业评价手段与技术来呈现评价结果，可有效促进学生学习。教育变革背景下，学生学习评价在呈现内容和形式上的变化，由“应试教育”模式下的“分分必究”，到素质教育背景下的“引导全面关注”，体现出教育“以人为本”的追求，同时其功能定位也不断发生着改变，由此，学习成绩报告单的设计理念与操作程序也需相应调整。

一、“学习成绩报告单”的功能：“控制”还是“发展”

传统学习报告单从内容的呈现方式上看，主要是以书面形式报告学生在校期间单科的期末考卷面分数，以评定学生的学业现状为主要功能，少有对学生学习和学校教学、教学绩效等信息的反馈。在素质教育全面推进的大背景下，分数报告技术的改进，日趋成为学生学习评价改革中人们所关注的议题。学生的成绩报告单究竟是应该以他们在评价的最后时刻所具备的学业水平为基础，还是应该以他们在整个评价期间所获得的学业进步为基础？要回答这一问题，我们就需要清楚报告单中所呈现的评价结果究竟是对学习的结果进行评价，还是通过报告单提供评价反馈信息以促进学习。本研究认为：评价结果的呈现，首先应该是为了更好地帮助学生学习，然后才是用它来求证学生的学习结果。那么，促进学生学习的评价“最好的办法就是根据学生的实际基础来设定学业期望；就是说，对有特殊需要的学生，实施个别教育方案（IEP），而对其他学生则制订相对稳定的考核标准”[1]，即根据不同的目的来反馈改进信息。

（一）学习成绩报告不仅提供“分数”，还要说明分数的“由来”

传统学习报告单的功能主要以报告成绩为主，“报告”这一过程本身，通常是对学生一段时间以来学习情况的总结性评价，内容主要反映的是学生的学习成绩，附之大同小异的“操行”评语，所提供的评价信息缺少针对性。以分数反映学生学科考试成绩的做法，会导致学生家长对学生在校期间的学习的真实情况缺乏深度认识和了解，难以通过有效的“家校合作”途径促进学生的发展。一份学习报告单，究竟应该报告些什么内容，且只能够报告些什么内容，是学校、教师及家长迫切需要共同理解和关注的问题。笔者以为，学习报告单不应仅仅提供学习成绩，还应反映和关注学生的学习过程，尽可能地涵盖与学生学习表现相关的有效信息。

（二）报告的信息既服务于“学生的学习”，又服务于“教师的教学决策”

首先，学习报告单除了能够向学生家长报告学生在校期间的学习情况，还应该能够通过报告单这一载体所承载的有效信息，如关于学生学习的信息、学校教学绩效的信息、课程对学生发展的价值等相关信息，引发学校、教师、学生和家长对学生在校期间的学习表现进行思考，找到影响学生学习进步的阻碍性因素，定位教师教学改进的生长点，并最终达到促进学生学习的目的。

其次，学习成绩报告单应该能够为学校内部不同层级的教学组织机构，如备课组、年级组、学校教务处等的决策过程提供基础性资料。鉴于此，学习成绩报告单的表达方式需要具有较强的可读性，便于各教育利益相关者之间进行交流，共同为服务于学生的学习找到努力的基点，从而帮助教师作出有效的教学决策。

再次，学习成绩报告单的填写，应该为学生和相关科任教师留下评价的空间和发言权，任何学习报告单的完成都必须考虑可操作性问题，学习报告单的主要工作是由教师来承担的，因此报告单的设计必须易于教师操作，如果教师的工作量太大，就很容易让报告单流于形式。

最后，学习成绩报告单的呈现，还必须考虑到学生家长对学生学习信息的需求。很多时候，学生家长对学生的考试成绩与排名情况存在不理性的过度关注，学校和教师可尝试通过设计报告单的呈现方式来引导家长正确关注学生的学习表现。

二、“学习成绩报告单”的基本构成要件

（一）标题

标题是一份学习报告单的称谓和主要标志。学习报告单的标题类型，概括起来一般分为两种。一种是综合型标题，如“X市Y区Z校学生学期学习成绩报告单”，通常一个学期提供一份；另一种是分科型标题，如“X市Y区Z校W科学生学习成绩报告单”，通常每学科一学期提供一份。

（二）评价对象的基本信息

每份学习报告单需包含能够反映与评价利益相关人有关的信息，如评价者、被评价者的姓名、身份归属、评价时间，如“姓名”“年级”“班级”“班主任（科任教师）”“校长”“填表日期”等。基本信息的填写必须做到准确、位置鲜明、集中，一般放在标题下方。也就是说，成绩报告的对象不应是单一的，应该包括学生、学生家长，还有教研组长、备课组长、校长等来自学校不同职能部门的评价主体。对不同的对象，报告的内容和方式应有所不同，但都应该以简明扼要的方式让报告对象能够对学生的学习情况有所了解。

（三）报告单布局结构要求

学习成绩报告单的结构应做到明晰和规范。明晰指的是分类把要评价的内容写清楚，让读者感到主次分明、一目了然，规范指的是内容结构严密完整、衔接紧密，同时体现出定性评价与定量评价相结合的理念。描述性评语部分的填写应体现出评价主体的多元性，除了传统的教师评语，还可增加同学评语、家长评语、学生自己的评语等。（参见表1）

（四）报告单类型依评价目的而定

一份好的学习成绩报告单，需要考虑其可操作性，因而在结构方面往往需要根据报告内容的不同而选择或设计新的形式，以避免填表者工作繁琐，阅读者读得也辛苦。为了尽可能回避百分制计分方式给被评价主体所带来的敏感性，较长一段时间以来，教育界以倡导等级评分方式为报告学生学习表现的主流。等级评定，在“唯分数是从”的教育环境里，往往是评价改革过程中人们最容易想到的一种替代性方法。不仅如此，随着教育情境中教师所采用的评价方式的不同，最终所提供的学习成绩报告单的呈现形式也会有所调整，例如采用成长记录袋评价，如果评价结果报告把各项能力表现进行罗列，即是能力列表式报告单（listsofcompetencies）；如果采用轶事记录评价，评价结果报告形式较多呈现为叙述性评价报告（narrativereporting）；如果采用作品分析评价，对不同阶段学生的实际表现水平进行判断与呈现，可选用持续性发展报告形式（continuousprogressreporting），等等。总之，报告单的类型和呈现内容，应与评价的目的和方法的选用相互匹配，不应拘泥于某一种特定的呈现方式。

表1 K市Y区Z小学学生2011～2012学年下学期学习成绩报告单示例

（五）纸笔测验结果的报告

目前，我国中小学生的学业成绩通常是以学科为单位，对学生各学科纸笔测验结果（分数）进行报告。长期以来，中小学教师们也一直在思考如何通过测验结果报告来帮助学生了解自己的学习表现。有学者建议：在针对学生在某一特定学科的学习表现进行分数或等级报告时，除了通常报告某一次考试的分数这一常规做法外，教师还可以考虑将其细化到以测试中所涉及到的试题（大题或分测试）为单位，即“大题或分测试通常以内容领域、内容主题为单位，或者以相同的认知类型或技能为单位”[2]。表2、表3、表4为科任教师分别反馈给某生的生物、数学、语文三个学科期末考纸笔测验的得分明细。

如表2～表4所示：客观题冒号左边为题号和正确答案，冒号右边是考生实际得分与作答情况；主观题冒号左边为题号，冒号右边为考生实际得分。以生物学科测验得分明细（表2）为例：客观01（B）：1.5（B）表示某生在客观题第一题作答选项B，正确答案也是B，得分1.5分；客观17 （C）：0（A）表示某生在客观题第17题作答选项C，正确答案是A，得分0分；“41：3”表示某生在第41题（主观题）得分3分；生物卷面总分为81分。

三、“学习成绩报告单”基本设计流程

（一）制定评价计划

为了保证评价的有效性，教师必须在评价开始之前，就列出评价所注重的学业目标，最好是制定一个评价计划，对学业目标进行系统的、有代表性的取向并收集相关信息。基于课程标准的学业评价目标的设定，通常包括以下内容：教师需要学生掌握哪些具体知识，希望学生掌握哪些问题解决的方法；希望学生能学会哪些表现形式技能；希望学生产出什么样的学习成果，等等。此外，教师应采用学生熟悉的语言来描述学业目标，并为学生创造可以帮助其达成各自学业目标的学习机会，以确保目标和教学之间的对应关系。也就是说，每个学习目标，教师都能清楚与具体的教学方案中相对应的内容是什么。

（二）评价标准的思考与设计

评价标准一般包含：明确的评分准则（criterion）、详细的质量等级描述（gradation of quality）、灵活的评分策略（scoring strategies）以及可感知的具体示例（benchmark）。评分准则是对评价内容的质的规定，规定评什么或不评什么；质量等级就是规定达成目标的程度；评分策略有整体评分和分项评分两种；具体示例即用学生的学习作品或学业成果的样本解释评分准则和等级水平。等级水平可用字母或数字来表示，如4表示“优秀”、3表示“满意”、2表示“合格”、1表示“不合格”，或是E表示“优秀（excellent）”、S表示“满意（satisfactory）”、P表示“有进步（making progress）”、N表示“需要进步（needs improvement）”等。我国目前采用的课程标准只包含对内容标准的表述，没有包含表现标准。内容标准描述的是学生应知道什么，会做什么。表现标准或学业标准描述的则是学生应该表现得如何，即做的怎样好才是足够好学，也就是以定性方式描述学生的学业水平。没有表现标准，教师就应先具备表现标准意识，其次才是具体设计表现标准的能力，即针对现行的课程标准进行学业标准思考与设计的能力。（参见表5）

表2 K市某校初二年级上学期生物期末考卷面得分明细报告单示例

表3 K市某校初二年级上学期数学期末考卷面得分明细报告单示例

表4 K市某校初二年级上学期语文期末考卷面得分明细报告单示例

当然，制定标准的过程其实是一个价值协商与建构的过程，需要教师来联合学生、家长等各方面因素共同参与，这样才能激发学生的兴趣，调动家长的参与，最终使得学习报告单的报告活动能够顺利进行。好的评价标准和指标可以供我们学习和交流，但不同地区、不同学校有着不同的学情，学生的情况可能是不一样的，表现标准的设计必然需要与之相适应。

（三）学习成绩报告单的呈现

一份好的学习报告单在构思、呈现方式上应精确恰当，就布局来说，也应力求新颖多变，时而综合归纳、时而举例佐证。总之，表格设计要错落有致，方便记录、方便解释、方便查看，信息呈现要做到精练扼要，篇幅尽量不要超出一页纸，这样方便存储、阅读，阅读者可以从报告单中迅速提取到有价值的信息，以做拓展性、反思性的决策与思考。

报告单中分数和等级的呈现可以是图表形式，可以是文字描述形式，也可以是图文结合的形式，具体呈现方式的选择应该根据评价对象的不同而有所变化，呈现原则是尽可能简明扼要、清晰，能准确地提供学习、教学的相关信息。[3]分数报告可以纸质形式呈现，也可以基于网络向不同的报告对象传递学业成绩水平的信息。加强学校教育评价的基础理论和应用技术的研究，为教师进行学业评价改革提供应有的思想资源、技术保障，是教师评价能力建设的重要策略之一。比如，在设计成绩报告单时哪些要素是最基本和最重要的，如何有效识别、捕捉和运用成绩报告单中所反映出的评价信息，这都是需要教师进一步探讨的理论和实践问题。

（四）定性评语的撰写

评价者在撰写评语时，语言的选择上要讲究分寸适度，注意词语的褒贬色彩，既要通俗易懂、又要生动活泼。尤其是定性评价的内容一定要具体。例如：笼统的评语缺少针对性，缺少改进性建议，若能将“你真棒”“你真能干”等类似的评语具体化为“作业完成得不错，但还可将字写得再认真些”，更能激励学生的学习兴趣。

（五）注意事项与误差说明

学习报告单的基本格式设计完成后，如有必要，还需要注明使用过程中需要注意的事项。如附上与学习报告单相对应的学习表现标准或是评定等级量表，以做后续改进参照；提供针对学生情感、态度、价值观层面评价的“日常行为规范评定指南”“学习指导与改进建议指南”等。

考虑到学习报告单的可操作性，设计者还需注明学习报告单填写的频次，以及管理、使用和保存的办法。作为学习档案存档的学习报告单是以纸质版的形式保留，还是以电子文档保留，需事先做好交代。通常来说，学习报告单需一式三份：班主任保留一份、学生（及家长）保留一份、学校保留一份、各学科教研室保留一份，作为促进学生学习的原始材料和研究依据。因此，教师应形成备份、管理和研究意识，做好过程性评价的痕迹管理，便于生成基于证据的教学决策。

表5 K市Y区Z中学学生综合实践活动课调查报告课堂汇报评分规则示例

通常，成绩报告的对象主要是学生及其家长，从评价的严谨性视角考虑，测量误差是需要说明的，哪怕是以内容领域或认知领域等为评价单位的成绩报告，也应“尽可能报告评价单位的条件标准测量误差或分类决策的可靠性和准确性”[4]。

综上，规范学习成绩报告单的设计与使用，其作用不仅限于向学生报告学生的学习情况，还应是促进学生学习的重要反馈工具，是研究学生学习过程的素材。同时，我们也应充分认识到学习报告单功能的有限性，它只能报告学生在学校影响力范围内的学习情况，而学生的某些素质不仅仅是学校教育影响的结果，将其纳入学校的学生报告单是不恰当的。

［1］［美］RichardJ.Stiggins.促进学习的学生参与式课堂评价［M］.北京：中国轻工业出版社，2005.238.

［2］［3］［4］雷新勇.我国学业水平考试的基本问题及反思［J］.教育测量与评价（理论），2010（1）：4～9，14.

责任编辑/王彩霞

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1674-1536（2014）03-0004-06

本文为云南省教育厅科学研究基金资助项目（项目编号：2012Y189）及云南省教育研究学术工作站“研究性课堂评价”的阶段性成果之一。

田 莉/云南师范大学教育科学与管理学院教师。（昆明 650500）