欧阳浩波

2011～2013年新课程高考生物试题评析及教学建议

欧阳浩波

2011～2013年新课程高考生物试题（全国卷）存在着“三变”与“三不变”，变的是，试题难度稳中有降、选择题题干叙述更简炼、对必修教材考查内容的分布更合理；不变的是，依然看重主干知识的考查、坚持教材为基础和能力立意导向、倡导探究性学习。高中生物教学应立足教材，关注核心概念原理的传授，精选习题训练的内容和模式，重视学生对问题的归纳与反思，做到针对性和有效性的学习与复习。

新课程；高考生物；试题评析；教学建议

一、近三年新课程高考生物（全国卷）试题评析

新课程高考生物全国卷是基于生物课程标准和考试大纲、考试说明进行命题的，有选择题也有非选择题，内容涵盖了必修与选修两个部分，但必修内容占据核心地位。内容双向细目表展示了不同题型所包含的知识内容，近三年的生物试题依据不同的认知等级在知识内容分布上各有不同，详见表1。

2.高考生物试卷总体评价

（1）试题的“三变”

表1 近三年新课程高考生物双向细目表

①试题难度稳中有降

从试题难度看，连续三年生物试题中的填空和简答题都出现了二选一或三选一的答案，选修一或选修三模块考查的大多是概念性的内容，这一系列改变均导致试题的难度有所降低。试题难度稳中有降的变化让成绩表现不一的考生都有得分的机会，其不仅体现了高考选拔性和公平性，也显露出高考逐步走向大众化的趋势。

②选择题题干叙述更加简炼

2013年高考生物试题的选择题题干所包含的内容都能直接切题，减少了以往试题中因为情境设置过多而造成干扰信息（无效信息）过多的现象，减少了因阅读量加大而影响学生正确作答的不良情况，从而保障了题干信息的有效性，同时充分体现了试题的人文关怀和友好性原则。

③对三本必修教材的考查分布更加合理

2011年新课程生物试题在三本必修教材中所占分值和比例分别是：必修一占39分（43.3%），必修二占10分（11.1%），必修三占26分（28.9%）。2012年卷试题在三本必修教材中所占的分值和比例分别是：必修一占17分（18.9%），必修二占16分（17.8%），必修三占42分（46.6%）。2013年卷所占分值和比例情况为：必修一占22分（24.4%），必修二占27分（30%），必修三占26分（28.9%）。不难看出，三本生物必修教材内容出现在2013年试题中的所分值均接近25%，没有出现2011年和2012年试题中某本必修教材分值超过40%的现象，生物卷对三本必修教材的考查更加平均合理。

（2）试题的“三不变”

①考查主干，题型稳定，有利于中学生物教学

由表1可见，从考查的知识内容看，连续三年的新课程生物试题（全国卷）都重点考查了细胞代谢、遗传和变异、生命活动的调节、生态系统等主干知识。从考查的题型看，必修部分的题型结构为6道单选题（题次为1～6题）、4道填空简答题（题次为29～32题），选修部分多采用两道填空简答题（题次为39～40题，由考生选作一题）。对主干知识进行考查的倾向性，以及稳定的题型结构设计，既使得教师的教和学生的学都能做到心中有数，又有利于中学生物教学的有章可循和循序渐进。

表2 高考能力要求及近三年生物试题考查到的能力

②以教材为基础，坚持能力立意

考试说明明确规定了学生应该具备四个方面的能力，即理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力和综合运用能力。近三年新课程高考生物试题的命制既注重对教科书基础知识的考查，又坚持考查主干知识，还突出了对考生能力的考查。考试内容来源于教材又略高于教材，试题的命制做到了对教材知识的迁移深化，且迁移中有变化，变化中有创新，比如，审题能力、语言表达能力日益成为高考生物关注的考查内容。（详见表2）

③贯彻新课改理念，倡导探究性学习

自主、合作、探究是新课改的基本理念，这一理念在近三年的生物试题中得到了较好的体现。实验仍是考查考生生物素养的重要载体，实验试题立足于教材，但又不是对教材内容的简单重复，突出对教材内容的加工和提升，注重考查考生对所学知识的迁移能力，既没有脱离教材的实际，又较好地考查了考生综合、实验设计、分析、结果的处理与表达等能力。以2011年卷的第6题为例，该题考查了“所选用的试剂与预期实验结果”，这种设计是多个实验的综合；2012年卷的第5题考查的“生长素的产生和运输”，是对课本内容的变式，强化的是考生对实验全过程的体验；2013年卷第31题考查了“实验思路及预期结果结论”，注重考生对实验原理方法的探究。由此可见，关注实验和探究性学习的新理念逐渐成为新课程高考生物试题突出亮点和必然趋势。

3.高考生物试卷分题型分析

（1）选择题

选择题命题的主要特点是：知识点相对单一，题目难度较小。表1展示了近三年生物全国卷所考查的知识点，通过比较，我们不难发现新课程高考选择题的命题规律。

从知识点的分布来看，选择题的命题重点主要是基因的表达、生命活动的调节及种群和群落。6道选择题中，2012年和2013年的第1题都考查了基因的表达；连续三年的生物全国卷都选择了生命活动的调节这一知识点，比如，2011年考查了神经调节和免疫调节，2012年考查了水盐平衡调节和神经调节，2013年考查了免疫调节；2012年和2013年考查了种群和群落。

从能力要求方面来看，选择题可用于考查考生的理解能力、获取信息的能力和综合运用能力。例如，2013年第2题对细胞的有丝分裂和减数分裂进行了考查，主要内容包括考生对细胞有丝分裂和减数分裂过程的理解；2013年第4题通过逆转录、免疫等知识，考查学生对特异性免疫过程的理解、应用能力及识图、分析和处理问题的能力，并要求考生从图中获取相关信息并结合免疫调节的过程理解；2013年第6题通过种群密度的测量与计算、能量流动特点等相关知识，主要考查考生对种群密度的计算能力、对能量流动特点的分析能力。

（2）填空和简答题

值得重视和说明的是，我们以往把除了选择题之外的题目称之为非选择题，但在近年的生物高考中，这类题目却没有列出A、B、C、D等选项，而是出现了二选一或三选一的答案选择，因此，笔者认为，把这类题目称之为填空和简答题更为准确。通过表1的分析，我们可得出填空和简答题的命题规律。

从知识点的分布来看，填空和简答题主要考查了细胞代谢、生命活动的调节、遗传变异进化和生态系统四个模块的内容。其中，细胞代谢主要考查光合作用和细胞呼吸；生命活动的调节每年轮换考查或综合考查动植物激素调节、神经调节和免疫调节；遗传和变异以考查基因的分离定律为主，也有基因的自由组合定律及其延伸拓展的考查；生态系统以考查种群和群落、生态系统的结构和功能为主，这类题目往往与实际联系紧密。

从能力要求方面来看，新课程高考生物对考试大纲要求学生应该具备的四个方面的能力考查得面面俱到，可以说，“考查能力是高考不变的方向”。

填空和简答题命题的主要特点如下：第一，重视对生理过程的考查，如2013年和2012年的第29题考查了种子萌发过程中物质的变化，2011年第29题考查的是光合作用暗反应过程中的物质变化；第二，以实验为载体，重视对获取结论的过程及结论的应用的考查，强调考查学生获取知识的能力；第三，重视知识的迁移和运用，如2013年的第31题和2011年第32题，两题的设计做到了由教材中的一对相对性状或两对相对性状的遗传迁移到了多对性状。生物卷每年考查的遗传题的难度相对较大，这是因为新课程高考特别重视考生对遗传现象的分析综合以及逻辑推理，并以此作为考查考生是否获取信息的能力及综合运用能力的评价标准。

（3）选修模块

从知识点的分布来看，每年的生物全国卷都会从选修1和选修3模块选择相应的内容考查一个专题，比如，选修1内容都曾以各种形式被命过题，选修3只有“生物技术的安全性和伦理问题”没有考查过，事实上，这一内容的考查也离不开其他生物工程内容的配合。由此趋势可预见，高考命题有时会结合必修模块的内容，但还是以选修模块为主，然而，今后的高考出现多个专题综合命题还是有很大可能的。

从能力要求方面来看，新课程高考对选修模块的考查主要包括基本概念和基本原理，大多属于记忆、理解水平。选修教材命题的主要特点是：重视考查基础、试题难度小。

二、近三年新课程高考生物（全国卷）考生答题情况分析

1．填空和简答题平均得分情况

表3统计了湖南考生近三年来在填空和简答题的平均得分情况（选择题未进入统计），考生近三年的平均得分率在50.1%～63.8%之间，试题的难度控制在0.5～0.63之间，符合高考预期目标。但上述数据是平均得分数据，具体到学生个体，得分自然是高低不同的，特别是对于低分考生来说，他们的得分还有很大提高的空间，因此，我们有必要归纳一下学生在高考答题中出现的典型错误及原因，总结学习经验，采取改善性措施，进行补救性教学。

2．填空和简答题答题错误实例及原因

由表4不难发现，学生失分主要由“非智力因素”影响。事实上，基础知识和基本技能的形成过程和积累需要较长的时间，经过扎实的学习，学生的基础夯实得相对牢固，因此，智力因素对考生高考发挥程度影响不是很大，那么，如何在解决困难中尽量地减少“非智力因素”的不良影响就显得非常重要了。如何应对失分问题，并非一日之功，除了日常知识和技能的学习，健康的心理疏导、应对困难沉着态度的养成、创新性解决问题等非智力因素的获得与应用对考生的发挥也至关重要，教师应引领学生端正学习态度，养成良好的心理素养，从而有计划、有目的、有针对性地加强非智力因素方面的训练。

表3 近三年新课程高考生物试卷填空和简答题抽样平均得分统计

表4 近三年新课程高考生物填空和简答题答题错误的实例及原因

三、对高中生物教学的建议

1．立足教材，夯实核心概念和原理的教学

高考试题历来都是“源于教材，高于教材”、“材料取自书外，答案却在书中”、“万变不离其宗”。教材是高考命题的依据和来源，脱离教材的高考试题是不存在的，以2013年试题的第2题为例，该题考查了有丝分裂与减数分裂的区别，内容完全来源于教材。因此，高考生物复习一定要立足教材，帮助学生掌握教材中的核心和主干知识，只有这样，学生才能从题海中跳出来，使学习成为“有源之水，有本之木”。

2．关注实验思想和方法的教学，尽量多地动手操作

生物是一门实验科学，严格意义上讲，生物的每一道试题都离不开实验。纵观近三年的新课程高考生物试题，实验题的分值逐年提高，除了包含考试大纲和教材中规定的实验内容，教材中实验的变式迁移，以及实验设计及结论的预测等内容均成为实验题丰富的命题素材，体现了高考化学实验试题的多样性、广泛性和新颖性。因此，在教学过程中，我们要高度重视实验操作与教学。除了让学生拥有更多机会能去实验室真正动手完成规定的实验，教师还要尽量创造条件让学生多做各种其他形式的实验，比如，2013年全国卷第39题考查了“泡菜制作”，题目难度不大，但抽样调查表明，15分的题目平均得分只有9.36分，主要原因在于多数考生没有动手做过类似的实验，只能凭对书本知识的记忆来作答，因而答题情况不是很乐观。还值得注意的是，加强对实验原理、实验程序等结果预测分析的教学也是必要的，这能很大程度上提高学生的实践操作与思维能力，而养成学生良好的实验习惯也是提高他们科学操作的好方法。

3．以针对性的习题训练，养成反思、归纳能力

高考对能力考查有明确而具体的要求。习题训练不仅是巩固知识的重要手段，也是培养提高能力的重要途径，习题训练的过程应从以下四点进行规范。

（1）精选习题、重视变式训练。练习是必要的，但绝不是做得越多越好，我们一定要避免让学生的练习陷入到题海中去。期望通过大规模的训练把高考试题全部做到，这是不现实的想法。生物教师要依照考试说明的要求，依据学生身心发展和学习规律组织教学材料，选择有助于提高学生能力的习题进行训练。在训练过程中，学会善于对题目的条件和要求进行变换的训练也是十分有益的，这不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养其思维的灵活性和变通性，做到举一反三，触类旁通。

（2）注意解题思路的归纳。针对同一试题，教师应鼓励学生尝试用不同的思路进行解答，做到殊途同归。当学生在解题时，教师可以要求孩子们在应用某种方法找到正确答案之后再尝试思考另外一种新思路，审视自己的回答是否可以更为简洁。在理顺思路的同时又不断地发散思维，这样的训练对学生归纳、整理解题思路有较大的好处。

（3）重视相关问题的归类整理。在平时的练习中，用于解决某些问题的知识、方法、原理很多时候是相同的，有些题目的呈现方式也有着相似之处。教师应有意识地对于这些试题进行适当地归类整理和总结，有目的、有耐心地解决学生在习作中遗留下的问题，指导学生建立“错题本”，用于收集更正自身学习过程发现的难题、错题，如基础知识不牢固、错别字多、审题能力差、答题不规范等，并做适当的强化，当再次遇到此类问题时学生就能得心应手了。

（4）注重练习后的总结反思。有些教师认为，只要给学生准备强度较大的练习，让他们做完题目就大功告成，殊不知，练习的核心目标在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思才是解题之后的重要环节。习题做完之后，学生应要从五个层次反思：怎样做出来的？想解题采用的方法；为什么这样做？想解题依据的原理；为什么想到这种方法？想解题的思路；有无其他方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。在习题训练过程中，教师应带领学生对自己解题中发生的差错进行分析、总结和反思，要求学生明白错在哪儿，为什么会出现这种错误，比如，如果是知识掌握不牢，要及时进行补缺；如果是审题失误，就得有意识地多训练自己的审题能力，形成良好的细心审题的习惯；如果是表达不精确，还要分析一下为什么自己的表达辞不达意。错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？只有在一系列反思与疑问中“吃一堑，长一智”，学生才能不断完善自己。

4．加强化学教学的针对性和有效性

（1）加强必修模块主干知识的教学。近三年新课程高考生物全国卷清楚地告诉我们，选择、填空和简答题常考的内容都是主干知识，特别是填空与简答题第29～32题，每道题均考了一个主干内容，这已经是非常明确的。必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域，必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。因此，加强对主干知识的教学和针对性的训练，这是一如既往的重点。

（2）依据学校条件和优势选择相应的选修内容。选修模块的内容相对集中，且只有填空与简答题题型，试题难度又比必修模块小得多，因此，关于如何加强选修模块的教学，曾有教师提出疑问：到底是选修1和选修3都要教，还是就选教其中之一。从考生在2012年和2013年填空与简答题的平均得分可知，这两道题的得分差不多。选修模块的两个内容各有特点，选修1的实践性强，选修3的理论性强，笔者建议，实验条件好、硬件设备配备齐全，且能为学生提高较多真正动手做实验机会的学校可以选择选修1，实验条件跟不上的学校建议选择选修3内容。不同类别、条件各异的学校可各自发挥教学和硬件优势，有针对性地选择适合学生学习和操作的选修教学内容。

［1］杨型会.北京—黄冈高考最后冲刺预测试卷［M］.延边：延边教育出版社，2012.1～4.

［2］欧阳浩波.分子与细胞模块2012年高考命题分析及2013年高考预测［J］.教学考试·高考生物，2013（2）：26～27.

［3］吴晓红.2012年新课程高考生物试题的特点与启示［J］.教育测量与评价（理论版），2013（3）：47.

责任编辑/雷 熙

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1674-1536（2014）03-0056-06

本文试图通过比较2011～2013年新课程高考生物试题，在分析湖南考生高考得分和答题情况的基础上，对新课程高考生物的考查内容、试题特点、命题规律、复习教学等方面进行探讨，为高中生物教学特别是高三的复习提供启示与建议。

1．高考生物考查的内容

欧阳浩波/湖南省岳阳市平江县第一中学特级教师。（岳阳 414500）