黄慧利 HUANG Hui-li；谢涵 XIE Han

（湖南工业大学科技学院，株洲 412007）

（College of Science and Technology，HNUT，Zhuzhou 412007，China）

0 引言

课堂教学评价是课堂教学理念、教学手段、教学技巧等运用的方向标、导航器。旨在培养高素质管理人才或提高专业人才管理素质的高校管理类课程涉及的科目多，覆盖的专业广，其课堂教学评价的方式方法、价值导向、指标体系等影响着课堂教学的质量，进而影响着高校整体的教学水平。

1 完善管理类课程课堂教学评价应明确的两个理念

1.1 价值导向：好老师还是好课堂 好老师产生在好课堂，好课堂离不开好老师，在课堂教学评价中把好老师与好课堂作为等同的评价对象，一堂课“选美”，或者把评价的矛头全指向老师成为了课堂教学评价的行为惯式。殊不知，好老师意味着合格的师德师风与优秀的专业素质，具有上好一堂课的潜力。但潜力的发挥又受主观与客观因素的影响，而要对学生负责，每堂课的优质成了我们的追求。课堂教学评价的目的，不仅仅是提高教师的基本专业素质（这应该在教师岗前培训阶段完成），更重要的是帮助每一位有潜力的教师排除主观与客观的不利因素，上好每一堂课。以老师为价值导向而把评价的矛头指向具体的老师时，一方面由于涉及的情感因素较多，既容易影响评价者的客观评价，又容易导致被评价者的抗拒心理；另一方面使同行评价者置身于课程与课堂之外，难以引起集体的反思与促进教学团队的整体提高，无法达到以评价促发展的目的。……