史子明，康 卉

(1.大连大学 日本语言文化学院，辽宁 大连 116622；2.大连外国语大学 软件学院，辽宁 大连 116044)

一、同伴反馈—优势及问题

同伴互评（peer review）是一种通过帮助学生从同伴处获得更多的反馈以促进写作能力发展的活动[1]，是目前外语写作教学领域非常热点的研究问题。同伴互评的实践和研究在国外已经进行了20余年。过程写作教学理论，合作学习理论，维果斯基的“最近发展区域理论”和“二语习得的互动论”都给了同伴互评坚实的依据[2−3]。

但是在同伴互评的进行当中也存在一些问题。首先是其不能很好地权衡匿名和实名之间的分歧。匿名互评的优势在于它可以使学习者避免社会压力，自由表达他们的观点，但同时也要防止偏见造成的不公平[4−5]。Lu&Bol[2]进行了匿名和实名互评比较研究，发现网络环境下，匿名组比实名组的反馈质量和作文质量更高。当然，很多研究结果表明，实名制也可以带来积极的效果。蔡基刚[6]认为实名制可以激励学生批改作文时非常仔细。此研究的调查问卷显示,55%的学生愿意花30分钟甚至两个小时做反馈，以防因为水平问题丢面子。Guardado&Shi[7]的实验结果也发现，在实名环境下，学生写作和反馈得更认真。

其次是学生反馈的质量问题。学生因为其自身水平的问题很难全面客观地给出针对其评改作文的反馈。而且，由于没有约束，很可能造成责任心缺失的问题而使同伴反馈的有效性降低。

二、匿名约束反馈

针对于以上问题，设计了匿名约束反馈。……