刘朦

摘要：目前审美教育普遍缺失，特别是在成人继续教育当中尤为突出。文学是一门关乎美的学科，文学教育与审美教育有着密切的联系。然而，目前的少数民族成人继续教育中，文学既与美无关又脱离了少数民族的文化情境。鉴于此，从现存的问题出发，注重教师多重身份维度的考察，贴近情境，试图找到有效的解决方法，从而促进少数民族成人继续教育的持续发展。

关键词：云南民族地区；审美教育；继续教育；文学专业；文化情境

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）04-0045-03

一

席勒的《美育书简》是第一部系统论述审美教育的美学著作。在这本书中，他首次将美从德智体中分离出来，赋予了美很高的地位。席勒就审美教育的目的直接指出：“有促进健康的教育、有促进认识的教育、有促进德育的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。这最后一种教育的目的在于，培养我们的感性和精神力量的整体达到尽可能的和谐。”[1]108席勒将美视为一个人走向完满的途径，只有当客观与主观、形式与内容统一时才能称之为美。

席勒把审美和艺术结合在一起，所以他的审美教育绝不可限制在单纯的艺术技能与鉴赏力教育上，更不是培训艺术家和鉴赏家的教育，而是以人本身为目的的教育。他指出：“个别精神能力的紧张活动可以培养特殊人才，但是只有精神能力的协调提高才能产生幸福和完美的人”[1]55

如今，学术界对审美教育的界定也很多，主要有集中代表性的定义：（1）审美教育是一种感性教育；……