樊荣

摘 要：高中《通用技术》课开设受地域限制，各地开设情况不同，可借鉴的经验不多。本文从普通高中开设此课程的意义和目的进行阐述，以及教师如何快速进入角色，如何面对教学中的困惑提出自己的一些見解。

关键词：角色准备 正确定位

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0155-01

高中《通用技术》课程的指导思想明确指出：高中技术课程不是单纯的技能训练课程，而是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着非常积极的意义。尽管从事《通用技术》课程教学工作时间不长，但在逐渐深入的教学中，逐渐体会到开设通用技术课程的重要性和其意义所在。但是，由于受高考指挥棒、地域条件等因素的限制和影响，在实际的教学过程中，通用技术课程教学的实施背景并不乐观。

首先，九年义务阶段的综合实践活动课与通用技术课程衔接不够，通用技术课的开设如同拔苗助长。课程指导思想指出：通用技术课是在九年义务教育开设综合实践课的基础上，在掌握一定的劳动技能的基础上，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程。但从学生的设计和制作过程来看，对目标的实现还有很大的差距。通过教学实践发现，学生对通用技术设计制作的水准普遍不高，设计和制作趋于简单化、稚嫩化。造成这一现象的原因有很多，如：通用技术课时安排、教师的专业素养、学生的个体差异等因素，但基础课程缺失的因素不容忽略。做过一些初步的调查，好多城乡小学、初中的综合实践活动课不能按课标开设，有些学校即使开设也形同虚设，经常不上或被语、数、外等课程占用。所以，在很大程度上，通用技术课的实践课成了劳技课的补缺，学生们把更多的时间和精力都花费在了如何使用一些基本工具上，系统设计、精细制作的过程体现不足，课程的教育理念很难实现。

其次，通用技术课程处境尴尬，社会认可度不够。由于通用技术课开设时间短，社会各界人士包括在校教师、学生对这门课一知半解甚或是误解。尤其在初期开设阶段，师资力量相对短缺，课程评价体系不够完善的情况下，课程目标很难全面开展和实施。但课程的重要性与实施过程中被漠视现状之间的冲突令人困惑，仅仅依靠通用技术教师对该学科的宣传力度显然很难达到预期的教学目标。

在这样的课程实施背景下，通用技术课的教学工作中不可避免的会面临许多困难。这就要求通用技术教师能够正确认识课程，做好角色准备工作，积极应对教学中面临的各种考验。

（1）正确定位通用技术教师，快速走出角色迷茫期。目前的通用技术教师多数是从物理、化学等其他学科转岗而来，且多数教师转岗前已从教多年。这就意味着他们对原有学科的教学模式、评价方式、价值取向等诸多方面的认识已成固化模式，面对新的学科，需要从心理上、价值观等方面做好教师角色的转变准备工作。长久以来，人们已习惯用高考的杠杆来衡量课程的重要性，《通用技术》这门新生课程显然不被看好。因此，通用技术教师可能会因此承受以前从未有过的心理体验。比如，在任教通用技术之初来自家人、朋友、同事的诸多不理解的质疑之声。因为人们已经习惯了用“是否任教高考学科来衡量教师的能力”；再比如，课堂上学生对该课程的学习态度和积极性也会较其它学科有所不同，尤其在理论课课堂上学生应付了事的学习情况时有发生，使教师感到以往三尺讲台带来的成就感、满足感似乎被剥夺。面对质疑和反差过大的教学现状，任教之初的通用技术教师或许会感到迷惘。通用技术教师只有充分认识课程的实施背景和课程的重要性，树立正确的教育理念，做好相关的专业素养准备，静下心来排除干扰，才能走出这段低谷，快速进入角色。

（2）通用技术老师要有自主学习、自我构建知识的意识和能力，加强通用技术学科知识和技能的储备。通用技术具有高度的综合性，它强调各学科、各方面知识的联系和综合运用，是对学科体系的超越。学习中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。这就意味着通用技术教师要想胜任这门课，不仅要具备对已有知识与技能的综合运用能力，更要有学习新知识与技能的创新学习能力。

（3）通用教师既是引领者又是参与者，教师的态度很大程度上会影响学生对这门新生课程的态度。在理论课的教学中，教师更多的是担当着引领者的角色，向学生传授课程的教学理念，让学生正确认识这门课程。在实践课中，教师既是引领者又是参与者，教师的参与程度会直接影响学生的积极性。在学生的创作过程中，教师不能彻底放手使学生处于完全自主状态，教师要积极参与到学生的实践活动中，和学生共同探讨，适时建议和指导。教师适时的参与和关注，会激发学生的创作热情。必要时，教师要以身试教，激发鼓励学生。

（4）通用技术老师要有不怕脏、不怕累的工作态度，积极面对新的教学岗位。通用技术立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做”。它以学生的亲历情境、亲手操作、亲身体验为基础，强调学生的全员参与和全程参与。通过系统的技术学习和技术设计后，学生进入操作学习即作品制作阶段。这样的操作学习远远不同于理化生等学科的探究实验，制作材料的多样性、加工工具的多样性、学生实时问题的多样性等各种问题会让通用教师应接不暇。相对于其它学科的实验课堂，通用技术的实践课课堂更像车间，同学们既是设计师又是工程师，而教师更多的充当了助理兼技术顾问的角色。所以，通用教师要有勇于“不吃粉笔末改吃锯末”的奉献精神，要尽可能多的为学生创造条件，最大限度的调动学生的积极性，让实践课发挥最大的作用。

参考文献

[1] 通用技术课程标准[EB/OL].百度文库.

[2] 通用技术[EB/OL].百度文库.