黄艳珍

摘 要：提高学生英语写作水平是提高初中英语教学成绩的关键。但现实教学中，多数学生在作文中错误百出。因此必须认真分析错误的类型，并有针对性地采取相应的措施才能引导学生有效地避免错误，从而提高自己的英语写作水平，达到全面提高英语教学成绩，让学生学以致用的目的。

关键词：英语写作 语言错误 采取对策

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0052-02

近年来，随着我国改革开放的不断深入，英语使用的范围也不断扩大。相应的英语教学和考试的难度也不断提高。但初中英语写作教学却一直是困扰着广大师生的一大难题。现行的初中英语课程标准要求学生能根据提示简单描述人物或事件，起草短文、短信等并进行修改。但多数学生在作文中错误百出。因此，如何解决好这个问题就成为了提高初中英语教学成绩的一个重要途径。那么应当如何妥善地解决呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。

1 总结错误的类型

首先，应以正确的态度对待学生在作文中出现的语言错误，并对日常教学中出现常见的错误及时归纳、总结、讲评，帮助学生有效地改正。根据本人的教学经验，我认为主要有以下几种错误类型。

1.1 代词用法混淆

人称代词主、宾格、形容词性物主代词与名词性物主代词不分。

如：It took we an hour to get there.（动词后要跟代词宾格，而不是主格。）应改为：It took us an hour to get there.

1.2 遗漏系动词be

（1）汉语表达中形容词可以作谓语动词，而英语中需要系动词be与形容词组合构成谓语动词，学生容易遗漏系动词be。

如：He late for school every day.应改为：He is late for school every day.

（2）介词短语在句子中不能当谓语。

如：I at home today. 应改为：I am at home today.

1.3 词语搭配不当

修饰部分名词的形容词有固定搭配。

如：There was a big rain yesterday.（一场大雨应用heavy修饰）应改为：There was a heavy rain yesterday.

1.4 名词用法与汉语混淆

英语名词分为可数名词和不可数名词。可数名词又有单数、复数之分。学生容易在可数名词单数前漏写a/an，可数名词复数后漏写s/es或特殊变形。

如：It is time to fly kite.应改为：It is time to fly kites.

1.5 用词不当

因为对西方文化、价值观了解和认识不够而出现的错误。

如：“讲故事”应表达成tell a story或tell stories不能用动词speak、say来代替tell。

1.6 使用赘词

汉语关联词“因为……所以……”，“虽然……但是……”应使用双重关系副词，但英语中只能选一使用。

如：Though it was raining hard，but we went out.应改为：Though it was raining hard，we went out.

用return 表达“归还、返回”的意思不需要加副词back。

如：Please return the book back to the library on time. 应改为：Please return the book to the library on time.

1.7 修饰语错位

英语中某些修饰语（如better， much， enough等）在句子中修饰不同词性的词所放位置不同。

如：We have enough food to eat. The boy is enough old to go to school. 应改为：We have enough food to eat. The boy is old enough to go to school. （enough 修饰名词food放在名词前面，但是修饰形容词old应放在old后面。）

1.8 套用汉语

受汉语影响，再加上对英语句子结构掌握不好，按照汉语习惯编造英语句子或词汇，在学生作文中常出现这样句子。

如：My brother is hard working. You will find him in his book room. 应改为：My brother is working hard. You will find him in his study.（“努力学习”应说成work hard ，“书房”是單词study，不能套用汉语生造。）

1.9 主谓不一致

主谓不一致意思是主语和谓语在人称和数等方面不能保持一致。

如：He like Chinese and English， but he dont like P.E and history. 应改为：He likes Chinese and English， but he doesnt like P.E and history.

1.10 时态错误

汉语基本上借助词汇来表达各种时间和动作。而英语通过16种时态将事物的状态或动作进行的过程描绘精确。但学生对最基本的一般现在时、一般过去时，常出现错误表达。如一般现在时常用系动词am/is/are+动词原形，一般过去时常用was/were+动词原形。

如：She is go to school by bus every day ，but yesterday she was go there on foot.应改为：She goes to school by bus every day， yesterday she went there on foot.

2 采取的对策

（1）针对人称代词主、宾格混淆现象，我们通过绕口令等趣味活动帮助学生把抽象的知识变得浅显易记。

如：（父亲与母亲之间）He loves her./She loves him.

（父母与子女之间）We love them./They love us.

（教师与学生之间）I love you./You love me.

（2）至于遗漏系动词be、可数名词和不可数名词不分，可以让学生修改病句、修改小作文等训练方式，让学生有意识注意汉英差异。

（3）学生用词不当及搭配不当、使用赘词和修饰语错位说明学生词汇输入量不够，不能习得异国语言，没有英语语感，那么在平时语言教学中，扩大学生阅读量，甚至让学生每周背诵一至二篇名篇佳作。

（4）套用汉语即常翻译汉语式英语。英语具有其自身的固定搭配、基本句型和习惯用语。所以背诵并积累一些习惯用语和固定句型是及其必要的。另外多进行举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构。

（5）主谓不一致可以通过课堂上口头反复操练即drill的形式及笔头训练加以改正。

（6）时态方面，英语时态是通过谓语动词的变形来体现不同时间发生的动作或状态。所以学习每一种时态要求学生归纳时间状语、频度副词以及上下文语境等来确定句子的时态后通过谓语动词变形而完成句子。

3 针对错误选择相应的练习

3.1 加强基础知识的练习

学生在写作中出现错误说明基础知识不够牢固，因此，加强基础知识的练习是相当必要的，我们可选用学生感到难懂和易错的知识作为练习项目，如辨别相似词汇等。

如与“说”有关的单词say，speak，talk， tell，要辨析它们之间的区别，可通过汉译英练习巩固。

（1）你会说汉语吗？Can you speak Chinese？

（2）康康说：“中国人民很友好。”Kangkang says，“Chinese people are very friendly.”

（3）他们在交谈。They are talking.

（4）请告诉我。Please tell me.

通过做此练习，学生基本上能分辨这四个词：speak指“讲话、说话”当及物动词后加表示语言的名词当宾语；表示“演讲、发言”之意为不及物动词指说话的能力和方式。say意思是“说”为及物动词，后宾语可以是名词、代词或从句。talk意思是“交谈”，一般作不及物动词，要谈到关于某人或某事时，后接介词of或about，与介词with或to连用表示“与……交谈”。tell意思是“告诉”，指把一件事或一个故事讲出来，如：tell the truth， tell a lie， tell a story 等，后也可接双宾语结构tell sb.sth，有时表示“嘱咐或语气较轻的命令”常用tell sb.（not） to do sth.

3.2 纠正干扰性错误的练习

学生有时会无意识受汉语和一些习惯性思维的干扰而凭主观感觉造句，因此选用一些纠正干扰性错误的练习加以训练，克服思维定势，避免错误。针对汉语的干扰，可通过汉译英翻译句子找出错误加以改正。

如：（1）我们很喜欢我们的家乡。We very like our hometown.应改为；We like our hometown very much.

（2）这双鞋是红色的。This pair of gloves are red.应改为；This pair of gloves is red.（在shoes， trousers， gloves， glasses等表示成双成对的衣物或工具名词前用pair（表计量）修饰时，谓语动词的形式由pair的单复数形式来决定。

4 提高学生的自我纠错能力

Raimes在对二语学习者的多稿作文做的一项研究中发现，在老师没有改错的情况下，学生第二稿作文的错误比第一稿减少了20%。Raimes（1983）明确指出，学生真正需要的是培养批判性阅读并改进自己作文的能力，学习准确通顺、逻辑地表达自己的思想，培养发现并改正错误的能力。因此，学生出错时，教师不必急于纠错，应当留给学生一定的思考空间，可适当提醒，以诱导为主，启发学生自己发现错误，让他们能有机会自我纠正。这种纠错方法，有利于调动学生的积极性，使学生有一种成就感，树立写作的信心。

另外，学生对于自己的错误题型可建立错题档案记录在笔记本中，经常翻看、复习和思考，也可互相交换笔记本，翻阅其他同学的错题档案，反思自己是否犯相同的錯误以达到温故而知新的目的。

5 结语

提高英语写作水平是一个漫长而艰苦的过程，纠正写作中常见的语言错误是其中最重要的一个环节，在教学过程中我们应积极探索纠正学生写作中常见语言错误的有效途径，减少出错的机率，提高学生的英语写作水平。

参考文献

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