熊建峰

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。” 陶行之说：“发明千千万，起点是一问。”善于发问也是读书的重要方法。阅读时怎样发问呢？

针对题眼发问 题目是文章的眼睛。针对题眼发问，可以抓住要点，省时高效。比如学习《索溪峪的“野”》一课，可以针对题眼“野”提问：索溪峪到底“野”在哪些地方，美在哪里？一个“野”概括了索溪峪景观的特点，野性之美即天然、自然的美。

梳理联系发问 梳理内容之间的联系，提出问题，以加深理解。比如《老人与海鸥》一课写了“老人与海鸥相伴”、“海鸥为老人吊唁”两个故事，它们有怎样的联系？前者讲老人喂食海鸥、呼唤海鸥、跟它亲切说话等，再现了老人对海鸥的一片深情；后者写老人死后，海鸥在遗像前盘旋翻飞、肃立守灵、扑翅鸣叫等情景，展示了海鸥对老人的深情厚谊。前者是原因，后者是结果。只要关爱海鸥，它就会信赖你。抓住了联系，问题就迎刃而解了。

逆向切入发问 从相反的角度提出问题，抓住事物之间的矛盾关系来解决问题。比如《一夜的工作》最后一自然段，问一问：有人认为最后一节也是作者的感想，与上一节重复了，建议删去，你的看法如何？前一节是对自己说，后一节是对全世界说；前一节是“我”亲眼看到周总理一夜工作后的感想，后一节是“我”从周总理一夜的工作想到了每个夜晚的工作。这样由个案到普遍，丰满了形象，升华了主题。

抓住矛盾发问 抓住文中的矛盾之处，提出问题。比如《草原》中说“初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟”。既然“看不见什么东西”，怎么还有“忽飞忽落的小鸟”？这矛盾的表达妙在哪里？“忽飞忽落的小鸟”，是为了衬托和强调“初入草原”时的静寂。这是以声写寂，以动衬静，突出草原寂而不死，静中见活的生机。

针对文眼发问 针对全文的中心句，提出问题。如《我的伯父鲁迅先生》一课的文眼：“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”问一问： “他为自己想得少”和“为别人想得多”分别体现在哪些地方？这句话有怎样的作用？弄清这些问题，就把握了文章的重点。

根据结果发问 根据戛然而止的情节或结果，提出问题，以弄清前因后果，关注新的动向。比如《狼牙山五壮士》最后说：“战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。”据此发问：五壮士跳崖之后命运如何？据资料称：马宝玉、胡福才和胡德林壮烈牺牲了；葛振林和宋学义被山腰的一棵树枝挂住了，他俩苏醒后不顾巨痛，坚持爬上山头，经过群众帮助，又回到了连队。这样就弄清了前因后果。

爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比回答一个问题更重要。”阅读时要勤发问，善发问，带着问题学习。