■吴嫚妮

例谈“学·问”型课堂教学模式在数学教学中的应用

■吴嫚妮

“学·问”型课堂教学模式，是以构建以培养学生的质疑、解疑等能力为目标的课堂教学模式。其根本目的是引导学生自己提出问题、解决问题，成为问题的发现者和探索者，培养多思善问的习惯，逐步形成学生自我学习的能力，真正成为学习的主人，享受学习的快乐。下面以一年级数学上册97页“解决问题”一课为例，谈一谈如何在数学课堂教学中应用“学·问”型课堂教学模式。

一、善用素材，巧用机会，强化问题意识

【课堂实录】

出示例题——

师：仔细观察，说一说，从图中你知道了什么？

生1：男生有9人，女生有6人。

生2：他们站成了2排，第一排站了7人，第二排站了8人。

师：你能根据这些信息提出一个数学问题吗？

生1：男生和女生合起来一共有多少人？

师：很好，还有不同的问题吗？

生2：前排和后排一共有多少人？

师：非常棒！还有谁想提问？

生3：男生比女生多多少人？

……

师：男生和女生合起来一共有多少人，前排和后排合起来一共有多少人，都是在求啦啦队表演“一共有多少人”。

师：让我们先来解决“一共有多少人？”这个问题吧！（板书问题）

教材在这个例题中，提供了从两个不同角度找到信息并分别列式解决的方案，充分体现了解决问题方式的灵活性。在教学过程中如何落实对孩子能力和素养的培养，我认为首先应该把握客观规律，即任何能力和素养绝不是靠讲就可以培养的，更不可能在一次学习中学会的。它必定是一个循序渐进、逐渐积淀的过程。