■瞿莉玲 刘丽娟

“学·问”型课堂教学模式浅析

■瞿莉玲 刘丽娟

武汉市硚口区东方红小学，立足学校实际，基于学校“大家不同，大家都好”的办学理念，在“十二五”规划中就提出了以“问题驱动”为导向，引导学生自主学习，促进学生个性发展的教学改革思路。经过两年的探索实践，依托各级专家的指导，形成了具有我校特色的课堂教学模式——“学·问”型课堂教学模式，并取得了较好的教学效果。

一、“学·问”型课堂教学模式的流程结构

问题驱动：是指以问题为载体，通过一系列的问题链，以此来引动学生自主学习、合作研究，实现师生互动，让学生在解决问题的过程中得到进步，综合素质得到提高。

“学·问”：是在现有课堂教学基础上由学生的学“答”转变为学“问”，构建以培养学生的质疑、解疑等能力为目标的课堂教学模式，从而真正达到“问是为了会学”的目的。

“学·问”型教学模式的实施，贯穿于课前、课中和课后，其结构要素如左下图所示。

1.课前：提出问题，梳理问题

我们把质疑放在课前的预习中，通过预习填写“学问单”：图式导疑——梳理定疑，让学生课前的提问具有一定的思维深度，从而为课堂教学奠定坚实的基础。

2.课中：选择问题，探究、生成问题

①选择问题：以学科问题为基础；以学生问题为起点；以教师问题为指导。

②探究、生成问题：

设计开课环节，梳理问题，确定目标；设计重难点突破，重在问题的探究与生成；设计学习拓展，重在问题的再生成与延伸。

3.课后：思维拓展