■刘永林

破解教师专业自主发展困境的理性思考

■刘永林

自联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》一文中指出“教师是专业人员”以来，教师专业发展就成为我国教师教育研究的一个重要领域，教师专业发展的本质是自主发展成为共识。弗瑞德曼（Friedman）指出，教师专业的自主发展应该被理解为教师在教育教学和学校组织方面的决策权力和能力，即教师专业自主的行动范围应该包括教育教学活动和学校组织管理两个方面，而不是仅仅存在于课堂这一特定的空间。从这个意义上说，我国教师“专业自主性”缺失比较严重，如专业自主权不足、专业自主意识薄弱、专业发展能力欠缺等，这种现状使教师专业自主发展陷于困境，实践层面的推进更是举步维艰。所以，理性思考制约教师专业自主发展的内外因素，破解这一难题，对推进教师专业发展具有深远的意义。

思考之一：冲破专业主义的桎梏，使教师成为自己专业的主人

近年来，为了提高教师的专业地位，在新教师入职、职后培训以及教师评价中，教师的专业化程度不断被强化，使得教师教育中专业主义现象甚嚣尘上。其后果是仅仅把教师作为专业人员来对待，过分专注于教学专业的特性，强调教师对先进教学理论知识、手段及其技巧的娴熟操练，而忘却了教师个体作为鲜活的“人”和“文化工作者”的存在，陷入了狭隘的专业主义泥潭。技术化或技能化成为教师的专业追求，专业自主性、专业判断要求较少，甚至根本不需要教师“像教师一样思考”。……