刘基华

实施导学案教学的课堂，是建立在“以人为本”的教育观、“以学为本”的教学观和“以生为本”的学生观基础上的新型课堂，学生不再提心吊胆、诚惶诚恐，学生的智慧得到了开启，生命受到了尊重。不可否认，目前确实有一批导学案质量不高，甚至违背学习规律，设计的问题繁杂琐碎、散乱无序、刁钻古怪、形式单一等，不仅没有促进学生的学习，反而阻碍了学生的发展。这些导学案遭到了一些研究者的质疑：“现行的‘语文学案，不过是‘语文教案+‘语文练习册而已。”如何设计出优秀的语文导学案呢？有三个问题必须在实践中作出明确的回答，笔者称之为对语文导学案的“三个追问”。

追问之一：导学案是印证还是体验？

笔者学习钱理群、王富仁先生解读《装在套子里的人》及其他研究文章，设计了一份导学案，学习过程中设计了四组话题：初识“套中人”、揭秘“套中人”、拯救“套中人”、忧郁与希望。学生对这四个话题很感兴趣，在反复研读文章的基础上相互讨论，生成了许多有价值的观点。应该说这样的设计是成功的，但也有遗憾。设计第三个话题的初衷是让学生探究其死因，然后“拯救”别里科夫。于是给出一个命题：别里科夫是被他渐渐复活的内心的自由欲望吓死的。这是王富仁先生一个很有见地的观点。遗憾的是，事先给学生这样一个命题后，学生思路打不开，甚至在没有认真阅读全文的情况下，牵强附会找一些“依据”来印证命题。其失败之处就在于把专家的阅读体验强加给了学生。……