谢琛

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。由此可见，艺术教育对幼儿成长有着至关重要的作用。

关键词：第一感受者；情境讲述；肢体语言；视听结合

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-148-01

一、教师应该成为音乐的第一感受者

音乐是一个抽象的事物，它可以给人带来身心的愉悦，给人无尽想像的空间，带来美感。因此老师应该正确地引导孩子理解作品。首先她必须正确地理解作品，了解作品的内涵，知道是给人们带来的什么？或者是要告诉我们什么？这时，老师必须静下心来，细细聆听，调动自己的想象，去感受作品。而作为幼儿园的老师，她要把音乐作品中复杂的元素，在自我消化的基础上用简短、浅显的故事把音乐所要表达的内容组织起来，传递给孩子们，从而让孩子去了解作品。这也是幼儿园老师与小 、初中的音乐老师的不同之处。一个人的智力因素主要包括：注意力、记忆力、想象力和思维力。在音乐活动中，听觉注意力是听觉的组织者；音乐记忆力是音乐思维活动的基础；而想象力是幼儿张开翅膀神奇的想象；思维能力则是智力的核心，经过分析、概括、归纳等思维，进而全面的认识事物。老师通过自己对音乐的理解，去帮助幼儿理解音乐元素，从而发展各种能力。

二、通过情境讲述来帮助幼儿理解作品

一段优美的音乐介绍给孩子，最常见的方法莫过于对他们进行情境性地讲述了。老师通过自身对音乐的理解，用自己的肢体语言给孩子传达音乐的美。如律动《海底世界》。在音乐的开头一段中，声音是从低到高，逐渐增强。老师就可以引导幼儿：“一群小鱼游来了，近了、近了……”。这时，老师可以双手合十，用动作代表鱼群的由远及近，让孩子深刻理解乐曲由低到高的过程。乐曲是ABA的形式，B段音乐显得比较沉重、低沉，老师用语言提问的方式来引导：“为什么这段乐曲听起来这么沉重？是代表大海中的哪种动物？”通过语言情境地讲述，帮助幼儿理解B段乐曲的意思。第三段仍然是A段的重现。老师同样用语言来帮助幼儿理解：躲起来的小鱼看见鲨鱼游走了，它们也游到其他地方去了。“这时的乐曲由高到低，老师可以这样描述“游远了，远了……”通过这样的一段语言描述，能很好地帮助幼儿理解音乐的内涵了。

三、肢体语言加深幼儿对音乐作品的理解

肢体语言既把动作元素加入到音乐欣赏活动中，让幼儿通过动作来理解音乐作品所要表现的内容，体验其中的情感。如：大班的《三只熊》是由三个性质各异的独立小曲组成。教师提示幼儿音乐是表现三种熊，然后提出问题：哪一是表现大熊笨拙懒散的步态，哪一是表现小熊跳舞的愉快心情，哪一是表现小小熊骑车穿梭时的灵巧和敏捷。带着问题让幼儿来欣赏分辨音乐，并让幼儿学学这三只熊不同的神态和心情。这种方法，是启发幼儿边听边动脑筋去想，把注意力引到音乐作品上来，启发幼儿自己去想，去探索。欣赏后，老师和幼儿还可以进行交流，给幼儿充分表达内心感受机会，让幼儿表现出来。

四、结合视听教学手段，辅助提升作品内涵

视听结合法是指在给幼儿理解音乐作品带来一定困难时，这时可以加入一些视、听觉方面教具。如VCD音乐光盘，画，头饰，玩具，PPT课件等。采用视听觉的辅助，给幼儿感受音乐旋律、节奏带来很大的帮助。例如：在欣赏《啄木鸟》乐曲时，其中有一段是讲述啄木鸟在为苹果树啄虫。在啄虫时是很有节奏的，但在欣赏这段音乐时幼儿较难分辨，这时教师就利用苹果树教具，将音乐中节奏以树洞的形式画在每棵苹果树上，老师边让幼儿听音乐，边以啄木鸟的身份演示教具中的啄洞节奏，使幼儿将视觉和听觉相结合，很快就理解了音乐中的节奏；《欢乐颂》这首乐曲，是贝多芬著作，原歌词是著名诗人歌德所作，为便于幼儿理解和参与由集体改填了新词，歌词中有描述蓝天、白云、太阳、小鸟、鱼等。在幼儿欣赏时，教师可以一边出示这些图片一边让幼儿欣赏音乐，使幼儿视听结合，来便于幼儿理解音乐。这种直观教具是发展幼儿音乐感受能力的有效途径。

音乐欣赏是幼儿园音乐教学内容的一个组成部分，是向幼儿进行音乐教育的重要手段，是通过多种教学来引导、培养幼儿欣赏音乐。因此，在幼儿园中，教师应重视音乐欣赏这一重要的音乐内容，不能忽视欣赏，要通过欣赏音乐来扩大幼儿的音乐眼界，使他们有机会接触更多的音乐作品，提高对音乐的兴趣，激发幼儿审美情趣与审美情感，感受音乐欣赏活动带来的愉悦和创造乐趣。教师在活动中要给幼儿表现和锻炼的机会，使幼儿在轻松愉快的环境中身心得到和谐发展，能力得到不同提高，让音乐真正成为孩子们一生中的玩伴。