【摘要】在将加拿大高职的教学模式与我国的高职教育模式进行对比的基础上，指出加拿大高职教育以产业界为核心，以学生为本的职业教育理念，在高职的培养模式、教学改革等方面值得借鉴。

【关键词】高职教育；CBE；企业需求；学生需求

【中图分类号】G710

【文献标识码】A

【文章编号】1001-8794（2014）03-0102-02

【收稿日期】2013-11-21

【作者简介】冯筠（1978-），女，重庆人，硕士，讲师，研究方向为计算机网络。

一、国情分析

加拿大人口大约3100万，人力资源比较短缺。加拿大的高等学校教育程度都比较不错，相差不大，阿尔伯塔理工学院的学生在美国也很受欢迎。阿尔伯塔理工学院最早是技校（certificate），现在也包含大专（diploma）、学位（degree），主要以技能培训和实践为主，在校期间学习的内容专业性非常强，毕业学生的动手能力和应用能力非常强。之所以能够取得双赢的局面：一是因为企业需要技能型人才，所以企业会主动与政府教育主管部门和学院交流，并提出企业的需求，学院根据产业界的发展方向和需求制定课程内容和学生应掌握的技能；二是因为该学院的学生实践技能都非常好，学院对于他们的教学要确保“手把手”教会其实践技能，既要求实验设备保证每个学生能够动手操作，又要求师生比例。除此之外还有企业实习，通常做得好的学生会直接留在企业；学校通过拓宽技师的工作领域，使其有更广阔的就业空间来吸引技师从事教学工作，尤其是承担实践课程的教学任务。

而我国高职教育起步比较晚，仅发展了十几年，距离发达国家的职业教育水平还有一定的差距。我国高职学生主要以学习成绩中等偏下的学生为主，学生的理论基础不扎实，且学习动力不足、缺乏自我管理控制能力，但他们具有思想活跃、社会活动能力强、愿意参与实践操作的特点，对于动手操作的实践性课程有比较浓厚的兴趣。

二、CBE模块式技能培训模式

CBE模块式技能培训模式主要在北美地区的职业学校中应用，它是一种以职业能力为本位的课程模式。CBE（Competency Based Education）的意思是“以能力为基础的教育”或“以能力为本位的教育”，CBE强调以岗位所需职业能力为核心，在加拿大、美国职业教育中应用的CBE模式是以职业综合能力为基础、以胜任岗位要求为出发点的教学模式。[1]CBE模式的核心是从职业岗位的需求出发，从职业分析入手，以岗位职责为依据确定综合能力，制定能力分析表，从而实现课程开发，在对专项能力所需的理论知识、实践技能和态度，以及使用的设备等进行详细分析的基础上，安排教学课程内容，实现教学规划和设计。

通常每个岗位涵盖8—12个综合能力，每个综合能力包含5—30个专项技能。能力分析完成后，根据企业专家和专业教师对能力分析的结果，依据教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块。[2]其特点是每个模块均为独立的教学单元，有特定的目标和评估标准，教学时间相对较短。模块之间组合灵活，增删不同的模块可调整课程结构的重心和专业方向，以适应和满足个人及职业岗位的需求变化。

以能力为本位（CBE）的职业教育课程开发（DACUM）方法，即针对职业工作岗位，从职业分析入手，将工作划分为若干职责以确定综合能力，将职责划分为若干任务以确定专项能力，然后在对专项能力所需的知识、技能和态度以及工具、设备等进行详细分析的基础上形成教学单元。[3]

CBE模式对于培养应用型人才是十分有效的，但职业针对性相对狭窄，且过分强调实践技能的培养，对基本知识、基本理论的掌握相对较少，不利于学生今后的发展。[2]为此，他们将职业课程和技术课程建立在职业群的基础上，拓宽学生职业能力和综合素质，使课程框架更加宽泛，以适应现代社会的职业发展，以及越来越多的工作岗位需要更宽厚的基础知识和较高的操作技能的要求。

三、按产业界的不同需求，教育内容有所不同

阿尔伯塔理工学院通过与企业进行商讨、交流，了解企业的需求，不同的专业有不同的形式，自从建校以来一直采用这种方式。每年阿尔伯塔理工学院邀请企业与校方进行1—2次的共同讨论，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。如产业界的发展方向发生变化，课程教育也会及时调整。当发现问题时，及时进行全面检查，尽快调整教学大纲、课程标准等内容。在设计课程时通常需要完成以下内容：真实的总结性评价体系；课程大纲（产业界的标准）；每门课程构建Moodle（学习管理体系）：大纲、标准、评价、反馈等；基于成果的理论基础构建；标准化的学分体系（以便于学生转系、转校时进行学分兑换）。

产业界专家和专业教师共同商讨，经过讨论，对各种想法进行汇总、整理和讨论，形成最终结论，即针对岗位的职责确定该专业的毕业生必须掌握的技能，能够从事什么样的工作。最终，形成完整的专业规划和课程设计，在教学中以此为依据实施。可以看出，加拿大职业教育注重职业或岗位所需能力的确定、学习、掌握和运用，其岗位所应具有的能力是产业界专家界定的，教师根据学生应具备的能力进行其所学专业课程的内容设计。

四、按学生的不同需求，教育方式有所不同

加拿大的职业教育注重“学”，并以学生的学习为中心，不受时间和环境限制组织课程与实施教学。教师根据学生的不同特点、不同需求，采用不同的授课方式，对掌握得好的学生，要求其进行更多的技能练习，重点去关注掌握得不好的学生，使其能够更好地掌握基本的技能，达到岗位所需能力的要求。

根据心理调查问卷，加拿大教育者将学生学习的方法分为四种，在教学过程中针对不同特点的学生进行有侧重的教学。这四种学习方法是：（1）CE（实际经验）：喜欢提问，愿意沟通，听课时最专注；（2）RO（注重反馈）：适合传统教学，有教师引导学生学习，学生对“什么”问题最关心；（3）AC（抽象思考）：专注做事，教师像教练，在旁边指挥即可；（4）AE（互动实践）：非常少见，不适合传统教学，不仅知道如何做，还会考虑如果出现另外的情况该怎么办，会对一个问题准备不同的方案。

实践证明，在教学过程中，把不同类型的学生分开进行授课是失败的，把所有的学生放在一起进行授课，需要不同的授课方式，但可以有侧重点。也就是说，让教师的教学方式适应学生的学习方式，改变教学方式有助于学习的过程。同时，在教学过程中以学生个人能力实践教学为基础，对于学生原有的经验和能力，经考核给予承认，缩短学习时间，优化教学方法。

总之，高职教育是一个非常有发展前景的事业，其核心是培养技能型人才，使其具有理论知识和实践技能，并能独立完成与职业相关的各项工作。只有坚持以能力为本位深化课程改革，以企业需求和学生需求为核心进行教学设计，汲取先进国家的成功经验，结合我国经济社会发展的实际，才能推进职业教育事业的持续发展。

【参考文献】

[1]林绢华，洪旺元学习加拿大CBE教学模式加强学生职业能力[J].科技信息，2010，（7）.

[2]张建国外高职教学改革经验对我国高职二年制课程体系建设的启示[J].外国教育研究，2006，（8）.

[3]姜大源加拿大：改革职业教育提高国家竞争力[N].中国教育报，2007-11-08（3）.