林惠兰等

摘 要：本文将课程管理系统Moodle平台引入高中通用技术课堂，与重点章节《控制系统的工作过程与方式》相结合，利用Moodle平台丰富的模块功能分别将自主学习、协作探究学习及虚拟教室等理念贯穿于单元导学、主题活动、成果展示、测试与评价等教学实践环节中，并在评价环节采取多元评价的模式。本文给出的基于Moodle的教学设计和教学实践流程已应用于实际教学，且最终被证明是可行有效的，这为通用技术课堂教学提供了新的思路。

关键词：Moodle平台；高中通用技术；教学模式；教学实践

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）06-0035-04

一、引言

《福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见》指出：“在课程的实施过程中，应当从学生的实际出发，精心设计和组织学生的学习活动；应当根据学生的身心发展规律和技术学习特点，指导学生采取自主学习、合作学习、网络学习等多种学习方式，促进学生探究能力的提高和积极的情感态度与价值观的形成，以及终身学习能力的发展。”

《基础教育课程改革纲要（试行）》中也明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

因此将模块功能丰富的Moodle平台与通用技术课程整合，让学生学会在数字化情境中利用各种学习资源进行自主学习、协作探究学习，符合了新课改的要求，也真正做到了通用技术的信息化教育。

本文选择高中通用技术会考的重难点内容《控制系统的工作过程与方式》在Moodle上进行教学实践，让学生参与知识建构的过程，以期突破传统课堂在教学方面的局限性，将自主学习和协作探究学习两种教学模式整合应用于Moodle平台上的通用技术教学实践，提出基于Moodle的通用技术教学设计流程和教学实践流程，实践中根据不同的环节选择相应的教学模式及多元评价模式，并创新性地将虚拟教室引入中学技术课堂，使得该平台更加系统、丰富、完整。

本文分为四部分，第一部分介绍了Moodle平台主要功能及平台的安装；第二部分是对基于Moodle平台的通用技术课程的相关理论介绍；第三部分是以《设计与技术2》中第四单元的《控制系统的工作过程与方式》为例展开教学实践；第四部分是结论。

二、应用于通用技术教学的Moodle平台的搭建

1.Moodle的主要功能

Moodle即模块化面向对象的动态学习环境，是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的免费的、开源的课程管理系统。其基本功能有网站管理，可以对网站的主题风格、语言、模块插件增删等进行设置；用户管理，可以添加用户、设置用户权限、定义角色等；课程管理，可以添加或删除课程、设置课程格式外观等。

2. Moodle平台的安装

Moodle 平台是用 PHP 脚本语言编写的课程管理系统，一般地在Windows和Linux下都能搭建Moodle运行环境。目前在LAMP、WAMP等集成环境下安装Moodle，由于操作简单受到用户的青睐。由于对Windows操作系统较为熟悉，本文选择在WAMPSERVER2.4环境下配合Moodle 2.5.1软件包搭建平台。

三、基于Moodle平台开展通用技术课程的理论基础

1.社会建构主义学习理论

社会建构主义学习理论是Moodle平台的理论基础，其核心就是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”， [1]Moodle平台为学习者提供了交互开放的学习环境，在通用技术课堂中利用 Moodle 开展教学，能更好地让学生自主学习、协作探究学习，培养学生的创新意识和实践能力。

2.自主学习理论

自主学习是指学习者在教师的激励和指导下或信息的揭示下，运用一定的媒体，主动、积极、超越性的学习活动。[2]但自主学习不等同于孤立地自学，学习者同样要与教师和同伴进行交流。[3]在新课程改革背景下，自主学习成为教育家们倡导的学习方式。

3.协作探究学习理论

协作学习至今还没有一个确切的定义，有观点认为，协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为，主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。[4]而探究学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。[5]协作探究学习就是在协作学习的基础上，加进了探究学习，体现出协作与探究的有机结合。[6]

四、Moodle平台下通用技术课程教学实践

1.基于Moodle平台教学设计的步骤

在运用 Moodle 网络课程平台进行通用技术教学时，要先做教学分析，包括对内容、学情、目标的分析；教学策略的设计即明确教学模式与教学活动、教学评价等问题。分析教学过程中可能出现的问题，设计出基于 Moodle 平台的通用技术高效课堂。[7]因此笔者认为在Moodle平台上进行教学设计应按以下步骤[8]来进行，具体如图1所示：

2. Moodle平台上教学实施的流程

基于Moodle平台的教学实践中，“以教师为主导”的教学准备和“以学生为主体”的学习活动的展开要双管齐下，教师在学生学习活动开始之前要先做好课程的添加、学生用户的添加、教学设计，再添加相关的学习活动资源。学生在登录Moodle选定课程后根据教师分配的任务展开学习，再通过作业、测验来反馈学习情况。endprint

在学生学习过程中教师要做好以下几点：①设定好学习任务，不致于让学生盲目无措；②指导学生学习和答疑解惑；③对学业成绩评定时采用多元评价方式。因此在 Moodle 平台下实施教学实践可按以下流程来实施，如图2所示：

3.《控制系统的工作过程与方式》课程的设计与实施

（1）教学准备

①添加/修改课程

教师登录Moodle后在添加或选择新类别后单击“添加新课程”，即可跳转到添加界面，同时可对课程格式、外观、文件上传等进行设置。

②添加学生用户

一般情况下，学生需要有用户名和密码才能登录 Moodle 平台参与该课程的学习，常用的用户身份验证方式有“人工账号”、“基于Email的自助注册”，但为了提高效率一般选择批量上传用户。另外为了方便使用，教师也可在编辑课程时通过加入用户，让学生免去选课这个环节，直接进入学习。

③Moodle下的教学设计

本节选择高中通用技术教材苏教版《技术与设计2（必修2）》中第四单元的第二节《控制系统的工作过程与方式》内容在Moodle上进行教学实践。该节内容为会考的重难点，学生在理解和掌握上存在一定的困难且传统的课堂教学取得的教学效果不佳。

教学内容：开环、闭环控制系统的基本组成与工作过程和方式；

教学目标：通过自主学习和协作探究的学习方式理解和分析开环闭环控制系统的工作过程，能设计简单的控制系统并画出系统方框图；

教学对象：高二学生；

学情分析：学生在前面的学习中已经对控制系统及其应用有了初步的感性认识和体验，因此对控制的基本工作方式和工作过程的进一步了解是有探究的欲望的。再加上学生有信息技术和计算机课程的基础，在Moodle平台上完成本节内容在操作上应该问题不大。

教学策略与评价的设计：经过对教学内容、教学目标、教学对象、教学环境的分析，决定把该节的内容分为以下几个环节进行：单元导学、主题活动、成果展示、测试与评价。

①单元导学：部分可以认为是学习准备，其作用是吸引学生进入课程，帮助学生了解课程的主要内容、平台的基本使用方法和技能等。由于学习准备部分内容少且难度不大，所以可以采用自主学习的教学模式；

②主题活动：由于该节内容主要是介绍开环控制系统与闭环控制系统的基本组成与工作过程，故将内容划分为两个主题活动，采用协作探究学习的教学模式让学生通过分组讨论、协作等方式搜集、加工整理信息，让学生体验非“灌输式”学习的乐趣，真正在“做中学”；

③成果展示：该环节起到让参与不同主题活动的学生能够相互交流、相互学习的作用，同时也让学生努力的成果得到展示，锻炼了学生，让他们增加了自信；

④测试与评价：该环节采用多元的评价方式，学生的学业成绩评价中融入了形成性评价与总结性评价。

2.学生学习活动的展开

（1）单元导学

该环节中教师通过创设学习情境，提出合适的学习任务，并提供一定的学习资源支撑，引导学生在课堂中自主学习，学生在学习中并非孤立地自学，可通过 Moodle 向其他同学或老师请教问题，从而完成该环节设定的目标和任务。在这一过程中，基于Moodle网络环境下的自主学习带来了各种优势，包括打破时空界限、丰富学习资源、增强人际交互等等。

（2）主题活动

考虑到Moodle平台的在线协作探究功能特点和本节内容，将协作探究活动合理分组、明确分工、自主学习、协作交流。教师先将内容划分为开环控制系统主题和闭环控制系统主题，另外根据学生平时在认知水平、学习方式、动手操作能力、思考问题的能力、学习兴趣等方面的表现，采用同质分组的方式平均分成若干组，每组负责一个主题。这种组内同质、组间异质的分组方式能有效地避免高水平学生包揽多、低水平学生无所事事的情况，但教师在评价环节也应按不同标准给各组评价，水平高的组要求应高些，水平较低的组要求低些。

在确定完分组情况和各组承担的主题后，教师在Moodle的公告栏中将其呈现，接着添加一个WIKI协作活动，设置成分隔小组，让各小组内部完成分工协作，各组成员能编辑本组WIKI，其他组的无法浏览。其中一组的分工情况如图3所示：

在知道分工任务后每位成员都会先有个自主学习的过程，为了解决该过程可能遇到的困难，教师还可以添加一个“意见讨论区”，供各组同学协作交流学习以便更好地完成小组任务。

在这一环节中教师除了答疑解惑外还应做好以下几点：根据小组水平不同设置不同的目标及基本要求；监控各组的讨论情况避免学生讨论偏题；监控是否每个学生都投入到小组活动中来，对热情不高的学生给予鼓励；帮助解决讨论中的矛盾冲突；帮助学生进行总结和归纳使其有质的飞跃。

（3）成果展示

在该环节中将“虚拟教室”引入平台，这在技术课堂上是少有的。汇报人在虚拟教室中充当教师角色，可以实时跟加入教室的同学语音聊天、视频、利用电子白板呈现要汇报的内容，同时还可以上传.doc、 .pdf、 .xls、 .ppt、.pps、 .swf、 .flv and YouTube videos等多种格式的内容辅助成果。另外其他同学以及教师都可以以学生角色参与课堂，可以通过“聊天”与教室里的其他人交流，还可以通过“举手”取得汇报人给予的语音、书写权对汇报的内容提出建议和指正错误之处。在完成汇报后还可将该组的成果上传，供其他同学仔细学习。

虚拟教室相对传统教室的优势在于：

①全自动课程录制功能让教授多个班级的教师同一个内容不用重复多遍，将时间更多地用于跟学生交流和答疑解惑；同时也能让学生反复听讲直到对知识理解掌握；

②电子白板提供画图工具，能让呈现的图形、表格、文字等更规范清楚；endprint

③实时视频功能让实物演示更近距离，避免了坐教室后面的学生看不清楚的问题；

④虚拟的视频、语音、文字交流平台让个性较内向的同学更敢于表现自己；

⑤当对某一问题有不同答案产生争议时可进行即时的不记名投票表决，不致于使课堂争论声一片乱哄哄的。虚拟教室如下图4所示：

（4）测验与评价

该环节中总结性评价由书面测验和技术作品测验构成，[9]用来检验阶段学习后学生达到教学目标的程度。形成性评价则通过组间互评、组内互评和教师给小组评分来体现。

①总结性评价

教师可以在Moodle平台上编辑书面测验，待测验结束后教师可在测验管理下单击“结果”给学生评分、查看答题情况、查看成绩，也可以将成绩以Excel导出。对于技术作品测验，成绩可以由设计报告书、作品制作和技术作品说明书共同组成。设计报告书占总成绩的40%，作品制作占总成绩的35%，技术作品说明书占总成绩的25%。在该平台上教师可以添加一个“作业”活动，让学生提交设计报告书和技术作品说明，在给最终分值时将作品制作的分值也纳入其中。

②形成性评价

在形成性评价开始前教师应设计好评价量表，再通过添加WIKI协作活动，设置成分隔小组，让各小组内部完成组内互评，添加WIKI将其设置成无小组，完成组间互评，同样地添加WIKI将其设置成可视小组，完成教师给小组评分。

五、结论

在完成Moodle平台上的教学实践后本文做了平台使用效果的调查，结果显示绝大多数同学表示愿意继续在该平台上学习其他章节内容，甚至希望其他科目也能在Moodle上进行教学尝试。

本文提出自主学习与协助探究学习相结合的教学模式，配合 Moodle 平台的WIKI、虚拟教室等模块功能，采用多元评价模式进行通用技术教学实践，突破了传统教学模式的局限性，让学生体验了“用技术手段学习技术知识”的乐趣；促进了学生的个性化发展，促进了师生、生生间的交流，充分调动了学生的学习积极性；也为学生的自主和探究学习提供了广大的空间和条件；同时也为其它学科运用 Moodle 平台进行教学提供了新的思路和可借鉴的经验。

参考文献：

[1]张亚琳.基于Moodle平台的高中信息技术教学实践研究[D].新乡.河南师范大学，2012.

[2]赵呈领，杨琳，刘清堂.信息技术与课程整合[M].北京：北京大学出版社，2010.

[3]陈淑君.基于Moodle平台小学信息技术课堂学生自主学习模式的设计与实践[J].中国现代教育装备，2013（6）：76-78.

[4]肖明.网络环境下协作学习模式的研究与实践[D].大庆.东北石油大学，2012.

[5]范魁元，杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究，2012（2）：20-23.

[6]仉明珠.基于Moodle平台的协作探究式学习研究[D].长春.东北师范大学，2010.

[7]唐素芳.基于Moodle平台的高中信息技术课程设计[J].软件导刊，2009，8（1）：188-190.

[8]李爱霞.基于Moodle的高中信息技术网络教学系统应用研究[D].济南.山东师范大学，2013.

[9]冯蔚蔚.普通高中通用技术课程终结性评价的研究[D].南京.南京师范大学，2008.

（编辑：李晓萍）endprint