◆李百旬

高职民族预科班人文式英语教学模式的探索*

◆李百旬

高职院校民族预科班预科生由于受地域经济、文化发展水平等因素的限制，英语基础薄弱，部分学生甚至属于零基础的学生。针对这一特殊群体现状，就现行高职院校民族预科班英语教学中存在的问题进行初步分析与总结，并对民族预科班英语教学的实施进行具体的探索。

高职院校；民族预科班；人文式英语教学

近年来，高职院校的民族预科教育得到了相应的发展，民族预科班已成为高职院校不可忽视的组成部分。为了更好地提高民族预科生的文化基础知识，进而培养优秀的技术人才，笔者从尊重少数民族学生个性出发，以补基础、拓知识、提素质为主线，在高职英语教学中投入人文式关怀，即开展实施高职人文式英语教学模式的探索。

1 高职院校民族预科班英语教学的现状

相对于本科院校学生，高职院校民族预科生的入学门槛很低，如近两年内蒙古高职民族预科生的投档最低控制线均为120分。较低的入学门槛反映出学生的知识层次、学科基础的不足，也对高职院校教学模式转型提出更高要求。

民族预科班的英语基础薄弱 民族预科生多数属于英语零基础学生。调查学校12、13级四个班142名民族预科生的高考英语成绩，最高36分，最低7分（满分150分）。这一结果在实际授课中的具体体现是：只有不到30%的学生能在领读过单词的情况下勉强朗读简短句子，对句中所包含的语法内容和句子本身的意思并不理解；……