周隽君

课堂教学是学校教育的中心环节，是学生学习文化科学知识，培养学习能力，形成良好心理品质的主渠道。我们的课堂教学经过两年的课改实践后，理论上应该是学生学习积极性极大提高，教学成绩全面上升。但事实上也存在反而比传统教学成绩有所下滑的现象。本文是根据笔者在科学课堂的实践中对如何提高课堂改革的时效性的一些思考。

一、利用生动精彩的开课，激发学生的学习兴趣

新课改要求以生为本，将课堂还给学生，很多教师就忽略了对新课的引入，一开始就请学生展示，省略了导入这一环节，错失最好激发学生兴趣的途径。所以在新课的引入和课堂教学中，教师任然应该在对教材的处理上大胆突破课本的限制。例如，在教学《电热器》一课时，笔者先通过多媒体播放上海某大学女生宿舍因为不当使用热得快引发火灾致使4名女大学生跳楼身亡的新闻，接着要求他们当一回消防员做一个火灾分析，并通过提问：“为什么一个小小的热得快有这么大的威力？”提醒学生注意发现问题。学生在讨论中发现热得快是一种电热器，在使用过程中可以将电能转化为热能。进而提出“还有哪些电热器？”这时就马上会有同学说：“还有电吹风，电熨斗，电热毯，电磁炉，电饭煲等，但是这些用电器为什么会发热呢？”带着问题进行探究，最终得出焦耳定律的内容。学生就在这一个个的问题风暴中获得新的知识，激发学习科学的兴趣。……