赵冬梅

（河北经贸大学公共管理学院，河北石家庄 050061）

【教学探索】

大类培养下河北经贸大学课程评价改革的思路

赵冬梅

（河北经贸大学公共管理学院，河北石家庄 050061）

在高等教育改革过程中，课程作为培养人才的直接载体，课程改革直接关系到高等教育模式改革的效果。因此，开展大类培养模式改革必然对课程改革提出相应要求，而课程评价是课程发展的指向标，指引着课程的改革方向。

大类培养；课程评价；形成性评价；终结性评价

自2001年起，北京大学、复旦大学、浙江大学等重点大学先后实施了大类培养制度，也在课程评价方面做了尝试性改革。但是，与大类培养目标相一致的相对完善的课程评价体系尚未形成。因此，建立一套与大类培养相匹配的课程评价制度是非常必要的。

一、基本概念解释

1．大类培养

大类培养又称为大类招生培养，是指在高校招生录取时，不再按专业或专业方向进行招生，而是按学科（或院系）进行招生录取，在此基础上，低年级阶段学生在学科（或院系）的范围内共同学习基础课程，高年级阶段学生对学科、专业进一步了解后，结合自己的兴趣、特长，再在学科范围内选择专业直至毕业的人才培养模式。目前实施大类培养的高校可以概括为四种：第一种是不分专业按院系大类培养；第二种是一级学科内大类培养；第三种是跨学科相近专业大类培养；第四种是不分院系也不分专业的大类培养。

2．课程评价

一般认为，课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程决策的过程。……