弓丽萍

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。即在学生形成知识、技能和技巧的过程中，在学生形成某种个性特征、提高其教育和发展水平方面，所可能取得的最大成果，或师生用最少的时间所取得一定成果。那么，该如何提高数学课堂教学的有效性呢？现从课堂教学中存在的问题出发，分析低效的原因，努力寻找教师在预设和实际生成中存在的矛盾。

存在的问题：低效、无效

课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。

“有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学低效、无效的一种反思和回应。个人认为，教学的低效通常源自两个方面：一是认识层面的问题；二是课堂实施的低效运作。教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者预设力过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。

了解学生是前提

新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状，了解学生对本学科的了解程度，了解学生对本学科的期望值，了解学生对教师的评价等。……