李艳军

摘 要：小学课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主体意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师要是学生个性得到发展，就必须充分尊重学生，必须以学生的主动性和积极性为出发点，培养学生浓厚的学习兴趣。课堂作为素质教育的主阵地，只有让学生自主学习、主动发展，全员参与，培养学生浓厚的学习兴趣。养成自主学习，资助读书的习惯，我们就必须转变教学观念，给学生提供自主能力自主创照的充分条件，不断调动并充分发挥学生的自主精神，使学生个性得到发展。

关键词：自主学习；明确目标；提出问题；总结方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-287-01

回顾传统的教学，以知识为本位的课程结构导致以书本为中心、课堂为中心的教育模式根深蒂固，学生的学习仍处于记忆和理解水平，极少能达到发展性水平，学生在课堂教学中的思维活动较为普遍的存在着依赖性、单一性的特点。教师一般都比较注意发挥自己的主体作用，但在教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主发展和主体自主思维活动却被忽略，甚至出现了教师主体性代替或压抑学生主体性的情况。课堂教学中学生主体自主活动整体缺少，学生缺乏自主性学习；教师与小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体之间互动的多向的交流合作严重缺乏，难以培养学生的创新精神和实践能力。同时，应试教育还有一定的市场，重教轻学，重知轻能，重记轻思的现象普遍存在，这严重束缚学生的个性发展。

一、明确目标

学生是学习的主体教师必须转变角色，尊重学生的主体地位和主体人格，把学生的主动权交给学生营造平等、融洽、宽松的课堂氛围。师生共同完成目标的制定，明确教学目标是学习的方向，有利于激发学生的学习积极性。教师要深入的学生中间，全面分析学生对课文的掌握程度和学习能力，实事求是地与学生共同设计适度的教学目标。激发学习兴趣，形成良好的连锁反应。

二、提出问题

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”针对课文中的疑难问题，教师要启发学生开动脑筋思考，组织学生积极展开讨论。让学生“敢问”；教师还要创设问题情境，培养学生提问能力，让学生“想问”；教给学生提问的方法，增强学生的提问能力，让学生“会问”，从而培养学生自主探求、积极思考的良好品质。在教学过程中，出示问题时，让学生提出问题；理解内容时，让学生不断质疑；总结课文时，让学生坦露疑问。在讨论时教师要给与适当的指导，并根据学生提出的问题调整自己的教学设计。给学生充分的时间，自由地进行表述，，有话即说，允许不同意见的存在，这样才能体现学生自主性。

三、总结方法

“学会”是前提，“会学”是方向。在课堂教学中，老师要引导学生把主动探求所获取的肤浅的感性认识，要主动提炼升华为抽象的带有一定规律的理性认识，不断总结学习方法。更重要的是使学生能够举一反三，能把总结出来的方法进行灵活运用，使之形成技能技巧，内化为能力。这样才能够帮助学生逐步掌握学习的策略，以更好的达到“自主读书”的理想境界。板书不是老师的专利，老师应该让学生参与完成，让学生成为黑板上的主人，学生必然有更多的体会。和学生一起设计板书，不仅“解放”了老师，更成就了思维开阔敢想敢做的学生。教师可以在扶一扶，放一放的教学中，设计板书骨架，有学生充实内容，或由教师和学生共同完成。无论哪种形式都会让学生感受到学习成功的喜悦，也调动了学生学习的积极性。

总之，只有在教学中充分发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习、资助读书的习惯，才能真正促进学生综合素质的提高。

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