邱乾

摘 要：古人云：“书读百遍，其义自见。”充分体现了阅读的重要性。本文中，笔者将结合初中语文教学经验对阅读教学谈谈个人的几点想法。

关键词：初中语文；阅读；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-192-01

古人云：“书读百遍，其义自见。”充分体现了阅读的重要性。就语文学习来说，第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过阅读可以促进学生对知识的理解和记忆，帮助学生积累大量的词汇和句子，在阅读中积淀语文基础知识，提高学生的理解能力和表达能力，广泛地阅读又能促进写作水平的提高和其他综合能力的发展。阅读教学在语文能力的培养中是一场绝对的重头戏。所以，注重阅读教学是每个语文教师应尽的职责。

一、激发阅读兴趣是进行阅读教学的前提

著名语言学家吕淑湘说过：从事初中语文教学多年，我感觉语文阅读教学最大的困惑在于：学生阅读兴趣不高，课堂主动参与度不够高，从而导致阅读课效率低下，学生阅读能力提高缓慢。因此现代的语文教学“应该研究如何提高学生阅读兴趣，提高语文教学效率。”《初中语文课程标准》在第一学段的阅读目标中，第一条就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，只有学生的阅读兴趣提高了，才能切实提高学生的阅读能力。

激趣的方法很多，阅读教学中，通常利用多媒体技术开展阅读教学，创设阅读情境，激发学生求知欲和阅读兴趣。通过多媒体设备为学生提供图文并茂、声像俱佳的情境，给学生以更加直观的感受，很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。同时活跃了课堂学习气氛，启发了学生思维，提高了学生的学习效率，这样更有利于以后的教学活动顺利开展。如在学习《春江花月夜》时，开始学生觉得这篇文章较生涩难懂。于是教师就可以制做这样的一个课件：通过江上月升月落的视频，让学生感受文章中的语言，并音频播放课文朗读一边用声音配合，使学生能真正感受到文章语言的有力，充分地品味这篇文章的气势。

二、依据文体素材强化朗读指导

朗读作为一项阅读基本功，在阅读教学中，教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指导。比如诗歌要“诵读”，让学生用心灵感受诗歌的情感美、音韵美、图画美、结构美。说明文要“细读”，培养学生的理性思维能力，体味文本的“字中意，字外意”。小说要“赏读”，在欣赏的基础上培养学生研读小说能力。散文则要“美读”，读出散文的随意、自然，不拘泥于一种表现的写作手法，没有墨守成规的形散神不散。散文阅读教学，根本点就在于“反复朗读，品味体验”。这是贯穿于这一文体的教学方法，是非常重要的。因为对于散文教学，只有反复朗读，才能培养良好的语感，才能体会到散文语言的魅力；只有“品味体验”，才能领悟蕴含的思想感情，并在意境中层层开拓，产生自己独特的感受。如教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”咬文嚼字，深究一番，嚼出一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何意义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启动学生的审美想象，比较自如地把学生引向审美阅读的轨道。这样点拨，学生不仅感到春的温暖，而且联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红，百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖欣悦的感受。

三、读写结合，共同提高

《九年义务教育初中语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合，要积极指导学生灵活运用从阅读中学到的知识和技能。”这句话其实讲的就是读写结合。俗话说，好记性不如烂笔头，这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入阅读的精读阶段就要学会摘抄，记录，点评，质疑。口语与书面语最大的不同在于，口语比较活泼、通俗易懂，而书面语则比较严谨、逻辑较强。阅读、思考、讨论几乎都是建立在口语的基础上，而写评论就是将这一过程书面化，这对于学生的阅读和写作能力都有很大的帮助。教师在阅读教学中，应当培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点进行评论，写成一点一议的小论文。经过锻炼后，很多学生甚至能主动写评论抒发己见，这对于学生的思维能力以及写作能力都有极大的提高，同时拓宽了自己的文化涵养和储备了口语交际材料。

四、拓展课外阅读

著名语言学家吕叔湘曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，70﹪得之课外阅读。”由此可见，课外阅读不仅仅是教学的补充，更是拓宽拓深阅读的过程。在课外阅读中，老师可以推荐一些延伸课堂知识且适合学生年龄特征及喜好或者学生自己感兴趣的书目，兴趣往往是最好的老师，让学生在课外的配套阅读中慢慢提升学习和阅读兴趣，从而在潜移默化中锻炼自己的阅读能力。除了课外读物的扩展，还应该引导学生在生活中积累和培养语感，生活是学生的最大课堂，潜移默化中每个人都形成了自己的爱好、性格、特点及语言感受能力。叶圣陶先生认为“要求语感的敏锐，不能单一从语言文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言文字上去”。这说明只有经常观察生活，品味生活，留心别人的语言，注意生活中的文字，仔细辨别其中的好坏，就能慢慢地培养自己的语感。如听见“落叶”二字，不但会想到一个落叶缤纷的景象，还会联想到初秋、寥落、思乡等意味。

参考文献：

[1] 叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》（上下）教育科学出版社，1980