尹红梅

新课程规定了未来国民素质的目标要求，体现了培养高素质人才、为迎接新世纪挑战所做出积极准备的素质教育观念。新课改提出了全新的教育理念，它在继承前人先进经验的基础上也有了新的发展，教育工作者在新课改的教育环境中转变教育理念也势在必行。傳统的教育观念和新的教育理念发生的冲突，应当引起每一位教育工作者的高度重视。

作为一名一直从事教育工作的教师，笔者认为坚持不断更新教育观念，用素质教育的观念来理解和指导课程改革是课程改革和实验工作顺利进行的前提条件。因此，教师应转变以下观念。

一、固定“遗传”与灵活“变异”

唐宋八大家之一的韩愈在《师说》中指出：“师者，传道受 业解惑也。”也就是说，他认为教师的作用就是传授知识，解决疑难。所以几千年来，我国的教育工作者也以传道、授业、解惑为己任，在教育园地里辛勤耕耘。长久以来，教育工作者在亲身实践中积累了丰富的教育经验，他们把这些成功的教育经验传给后人，使得这些宝贵的财富得以代代相传。然而，有相当一部分人坐享其成，成为“遗传型”教师，他们只知套用前人的做法，或者“走出去”，象征性、走马观花地学习一番，抱回成堆的资料照搬照抄。1983年，冯格拉塞斯菲尔德就指出：教师的作用将不再是讲述事实，而是帮助和指导学生在特定的领域中建构自己的经验。建构主义教育观对教师的传统角色提出了严峻的挑战，它强调教师的职责不应该只是给予，更不应该是单纯意义上的知识传授者和灌输者。……