赵建军

《语文课程标准》对小学低年级的写作要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级学生写话的培养，首先应该是对写话兴趣的培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言；其次是重视阅读、说话，加强积累；再次是加强写话的指导与训练。针对本班的实际和教学实践，我想谈谈对低年级作文起步教学的一点尝试和体会：

一、多读课外书，丰富学生语言积累

叶圣陶说：“阅读是‘吸收的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”低年级儿童的优势是记忆力强，吸收语言信息快。因此，当他们在学会汉语拼音后，我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界，在知识的海洋中畅游，在优秀的文学园地里倘佯，受到熏陶感染，汲取精华，积累词汇，形成语感，以便在写话时挥洒自如。

对于低年级的学生而言，因为识字不多，阅读的能力有限。我也探索了一些有益的做法。在学生学习拼音时，开展了快慢阅读。要求接受能力强的学生来带动接受能力慢的学生读一些拼读及字、词、句、段，有时老师适时点拨，让学生轻松愉快地感受阅读的快乐。兴趣是最好的老师，我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生欢呼雀跃，拍手称快，久而久之，在我的耳濡目染下他们自己会主动去看一些作文书，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。

二、降低要求，以鼓励为主，激发学生说写兴趣

“良好的开端是成功的一半”。可见，在作文教学中，对低年级的“写话”启蒙，是相当重要的。针对这一点，我尝试在一年级就逐渐地培养学生写话，并把重点放在培养学生的兴趣上。以“我口说我心，我手写我口”为核心，放开一切束缚，允许学生自由表达，鼓励每个同学都说出自己的心里话。怎样才能让学生产生兴趣呢？那就要尊重孩子——让他们有说话的权利。不管孩子说的话多么幼稚，只要是正确的，我们都要肯定。要知道，我们成长也是经历了从幼稚到成熟的过程。作为家长老师，允许孩子说自己喜欢说的话，这就从根本上保护学生的积极性。在学习写作的初始阶段，应该让学生放开束缚。就像是初学走路的婴儿，首先是让他不要人扶，迈开步子走路的勇气，这时候，走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，我常常鼓励学生把想说、要说的话用文字写下来，消散写作的神秘感。开始孩子们写得很简单：“我喜欢上学。”“今天，我很高兴。”“今天，我还是很高兴。”我在批改的时候，把重点放在纠正学生的错字上。只要学生能把想的话写下来，爱怎么写就怎么写，想写什么就写什么。写好后，先带回家，读给家长听，再把家长的话写下来带给老师看。这样，学生受到家长和老师的双重鼓励，写的劲头就更高了。

兴趣是一种心理需求，是一种内动力。学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，一种需要，写话一旦成为学生的自我需要，就会更大限度地激发其写的热情，满腔热忱地主动去写，从而使学生写的兴趣更加高涨，达到良性循环的佳境。

三、让学生在家务劳动中积累素材

家庭是学生熟悉的场所，他们无拘无束，无忧无虑地生活在其中。众所周知，今天的小学生是家中的“小公主”“小皇帝”，他们在家中很少干活，做事。在家里，洗衣服、整理房间、烧饭洗衣都由父母包揽，在学生看来也是理所应当。没有经历，故谈不上感受。只有让学生亲身参与去感受生活时，生活才会给他们带来写作的灵感。学做家务，积累素材；处处留心，感受亲情；落实行动，关心家人。学生实实在在去做了，情感充盈，自然也就有话可写，对父母的关心之情也溢于言表。

为此，我们可以根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。在作文教学的同时我们要鼓励学生去做生活的小主人。亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。如在家中做一种家务：包饺子、烧饭、洗衣服等。但一定要让学生亲自去做，然后再把做的过程如实地、具体地写下来。学生对这样有趣的实践作业，极乐意接受，而且他们也想通过自己的努力学习，熟练地掌握一种家务的小窍门来表现自我。因此，他们就学得很投入，并能获得深刻的劳动体验。在此基础上引导作文，很容易唤起创作灵感，他们会挖掘素材，写出富有趣味的文章。再如“三·八”妇女节，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗净汗渍斑斑的衬衣；利用节假日看望年迈的爷爷奶奶……长此以往，不但锻炼了其自立能力，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。

低年级孩子的所见，所识有限，学校教师对培养学生的写作兴趣起着很重要的作用，所以，我们应善于利用教材，注重语言积累，运用各种形式激发学生的表达欲望。“随风潜入夜，润物细无声。”就这样轻轻悄悄地把学生引进了写作的大门。