裴巧琴

研课活动是提高教师教学能力、促进教师专业成长的有效平台。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和专业引领。在带教青年教师团队开展研课活动的过程中，我们一直在思考如何引发教师自觉自主地进行专业反思，让有效经验在彼此间传播。

在实践中，我们根据教师的教学问题，有针对性地选择典型教学片段，通过一听二体三推的“三T”方式，引发同伴间的经验碰撞，找到解决问题的有效做法。在这里，通过我们“数学组课堂观察”中一个真实的案例进行“三T方式研课活动”的粗浅解读。

1.听——量表为辅，建构课堂

在活动初期，我们利用幼儿园网络资源--名师课堂中心来开展活动。从参与听到思考听，从粗略听到着重听，从整体听到细化听，在一张张量表的指引下更多地关注“怎样听”和“听什么”。在会听的基础上逐步建构自己的教学课堂。

（1）“时间分配合理性”观察——立足教师活动时间构成和幼儿各种活动时间构成，结合数学活动的特定教学内容和呈现特点，来诊断时间分配的合理性。每一种活动可以给定一个编码或符号，每隔一定时间，记录课堂活动主体（教师或幼儿），观察后统计分析。观察表如下表所示：

通过教学时间的分配比例，可以看出教师在课堂实施过程中的各个环节时间安排是否合理，是否给幼儿留出了必要的自主学习、活动的时间和空间等。

（2）“课堂提问有效性”观察——由教师提问的具体内容，来研究教师数学课堂的清晰度和层次性，结合对幼儿回馈答题的理答情况，诊断问题提问的有效性。观察表如下表所示：

通过问题比对有效性的分析，可以进一步引申出两个层面的思考：一是教师本身思考环节提问的递进性、重难点解决的梯度性、以及延伸思考的多元性。二是观察幼儿应答回馈中反思教学策略的差异性与全面性。

在体验与品味他人课堂的同时，教师更多的是考虑如何更好地建设自己的课堂。当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会更乐意于认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。

2.体——幼儿为主，开放课堂

《指南》提出：我们遵循幼儿的成长规律和年龄特点，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教……因此在“预设主体”活动中，我们设计的问题从幼儿已有的经验出发，紧靠教学目标，突出活动的重点、难点，使提出的问题问在“关键处”……而在“活动主体”中，通过突显幼儿的探究与发现，为师生提供一个开放式、交流式的活动现场。

如大班APP资源数学活动《趣玩保龄球》，在开始的体验环节，幼儿初步体验玩保龄球游戏的乐趣。同时在游戏中带着问题去发现：看一看：每局有几个保龄球？数一数：自己打中保龄球的个数。体验式的游戏空间，给予孩子主动学习的积极性；在接下来的挑战游戏中，教师出示记录表并讲解规则：记录时，红色框中记录打掉的保龄球数，蓝色框中记录还剩下的个数。幼儿根据规则边游戏边记录，以集体比赛的形式共同完成记录表，这种开放式的挑战汇集集体智慧，一方面统计游戏中不同的结果呈现，另一方面也激发孩子在活动中比较归类，主动发现；最后的寻找数学奥秘环节，以直观的阶梯视觉图像促使幼儿发现蕴含在其中的递增递减的秘密……可以说，开放式的探究课堂充分尊重了孩子的主体地位，让他们在其中享受快乐的游戏体验，集中个体的游戏发现，从而收获智能的成长奥妙。

3.推——技术人本，推动课堂

在技术推动层面，我们通过强大的多媒体数码技术和信息技术，将自然情境下课堂教学中的师生行为真实地记录下来，并根据需要截取成为一个或几个典型片段，作为后续研究的标本。我们通过活动现场前后两个摄像机真实记录教师和孩子的整理活动表现。常态化的活动现场与清晰化的数码录像分析技术相结合。一方面帮助教师真实再现活动中的各个要素、各个环节，特别是那些具有典型效应的片段。通过回放、定格，可以更深入分析现象产生的各个因素（包括教学情境、教学语言、幼儿行为等各个方面）；另一方面，通过整体录像与小组（个别幼儿）情况的结合反馈，为教师真正有效地反思自己的课堂教学行为提供了平台，通过自己对课堂的反复观看，寻找课堂活动的有效模式。可以说，技术的助推在充分尊重教师个体需求的基础上，促进教师反思能力的提高，让教师成为研究“自己”的专家。

在人本推动层面，我们改变惯例式研讨模式：上课的老师被观察、被询问、被评价，评课的老师说想法、找问题……总是很难找到一个合拍的点。而在助跑式人本推动中，我们尊重作为个体的每个研课者，让每个成员都成为研究主角。我们的做法是通过层阶式的对话和接力式研课来提高每个人的研究意识和能力。层阶式的对话就是在零距离平等的互动对话中倾听每个人的声音，而接力式的研课则是让每个教师都有机会走到了台前，变被动“听说”为主动“思索”。有些教师聚焦目标，使课堂教学研究向精细化、纵深化发展。“针对活动目标，我想通过这样的方式来试试……”；有些教师.以问题导向为出发点，使课堂研究更具针对性、有效性。“这个活动中孩子的操作状况，我可以这样来尝试……”；“对于这个问题设计，不能有助于孩子的思维扩展，我想重新调整提问……”还有的老师结合《指南》《纲要》的教学建议，在研课现场进行举一反三的运用。可以说，在人本推动的研课中，不仅更加实效地跨越了理论与实践之间的鸿沟，而且更有助于教师研究能力与课堂实践能力的提升。

基于教师的三T研课方式，让实战中的教师们深入幼儿、参与课堂、实践反思。这样一群积极参与、思维碰撞的教师们就像拿着手电筒去探险的童子军一般，在自己选定的教学现场中专注、细致、深入、全面的寻找问题，发挥集体的智慧去解决问题、传播经验。