陈雪花

【摘 要】

写作是初中英语课程标准中重要的四项基本语言技能之一，同时，它也是学生较难掌握的技能。历年中考学生在书面表达这一块的失分较大，多数学生写作水平不高，表达能力和想象能力也较差，从而影响英语成绩的提高。针对这种情况，笔者进行了多年的分析和总结，努力寻求适合初中生提高书面表达的方法和对策，从而为顺利推进新课程改革和实施素质教育奠定基础，促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

【关键词】

初中英语 支架 英语 写作

支架（Scaffold）原指建筑行业中的脚手架。支架式教学是以维果斯基的最近发展区理论为基础的一种建构主义教学模式。介于当前学生发展水平和潜在发展水平之间的区域叫最近发展区，支架就是学生试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给与的支持和指导。支架式教学理论强调的是教师指导下以学生为中心的学习。教师为学生提供学习支架和学习支持，促使学生的认知能力沿着支架自由攀升，从而使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能。近几年笔者就根据支架理论不断优化写作教学模式，提高学生书面表达能力，从而取得了良好的英语教学效果，英语成绩突飞猛进。以下是本文对提高初中英语教学效率的几点做法：

一、指导学生养成良好的语言习惯，培养写作兴趣

“兴趣是最好的老师”。有相当一部分学生对英语作文存在一种畏难情绪，这时教师就要帮助学生克服，激发学生的写作兴趣，使学生乐于写作。由于写作要求学生必须具有充分的语言基础知识、掌握用英语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作基本功，而且还需要具备能以英语思维方式创造性地、合乎逻辑地表达思想的能力。那么教师就要指导学生如何获得这些知识和能力，为他们的写作做好铺垫和准备，激发潜在学习动力。首先，要求学生要积累词汇、短语，收集优美句子，背诵佳句名篇，培养语感。其次，鼓励学生尽量用英语进行交流，积极参加各类英语活动。例如“English Corner”“Buddy Club”等兴趣小组，培养英语思维习惯和语言表达能力。再次，要求学生通过阅读来进行积累促进自己的写作。众所周知，阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。只有经过长期地、持之以恒地积累才能有所收获。所以让学生根据自己的需要和兴趣，自由、主动、独立地阅读自己喜欢的中西方优秀作品，而非被动地、被迫地、完成任务似的阅读，这样的阅读过程便会成为充满活力的生命过程。最后，开展英语写作比赛。将优秀佳作在班级宣传园地和学校橱窗进行展示和表扬，造出一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受成功的喜悦，提高他们写作的积极性。为学生搭建各类平台，让学生在实践中产生愉快感和自豪感，并享受探求知识的快乐，激发学生最近发展区的潜能，培养写作兴趣。

二、重视学生写作方法的指导与训练，提高写作水平

在中考阅卷中，阅卷教师通常对字迹工整、卷面整洁、紧扣主题、条理清楚、语言通顺、过渡自然、长度适中的文章给予高分，为了让学生在考试中书面表达取得高分，教师就要在平时的写作教学过程中重视写作方法的指导与训练，逐渐提高写作水平。首先，要让学生明确常见的几种文体和格式，讨论主题，梳理要点，制定提纲，要有段落意识，分析写作特点。其次，指导学生运用短语词汇和常见的句式写出符合英语语法和习惯的句子，平时要加强对五种简单句的训练，然后才对并列句、复合句进行适当训练，使学生能够应用衔接词自然衔接上下文，提升文章的层次。最后，指导学生学会自我检改，并帮助学生明确修改内容，例如：注意时态、句子结构、短语搭配、人称和数的一致、单词拼写以及上下文逻辑等，同时要求学生定稿后要认真誊写，书写规范，并保持卷面整洁。在这个过程中，教师为学生的写作方法提出了具体的内容，学生在这个支架引导下既了解了文章的基本框架也明白了写作过程中需要注意的地方，为即将落笔提供了理论支撑，学生按照这些步骤为基本点便能顺利完成英语写作，从而提高写作水平。

三、在写作教学中建立多元化评价，激发写作热情

在写作教学中建立多元化评价不仅是写作教学的重要策略，而且

也是提高写作能力的重要方法。写作评价突出了学生的主体地位，客观科学地指导体现了“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想。这种“生本思想”的宗旨在于要改变传统的行文教学评价方法，对传统的评价标准，评价策略、评价做法进行改革，切实关注学生的个体发展差异，针对学生行文的发展进程，采用多元化评价，让学生掌握评价的主动权，从真正意义上关注学生发展，有效促进学生写作能力的提升。那么在教学中如何开展多元化评价，改变传统教学模式呢？具体有以下几点做法：首先，开展教师引导下的学生互评活动。学生互评改变了以前“学生写教师改”的传统教学模式，让学生通过比较，发现不足，取长补短，可以提高学生之间的合作与交流，促进学生积极参与写作过程，调动其学习自主性与合作性，提高写作水平，学生互评依赖于教师提供的评价标准和学生自己参与制定的评分细则，学生可以通过了解评分规则，更好地理解评价结果，并运用评价结果来改善自己的学习。在互评过程中评分标准就为学生搭建了工具支架，在这个工具帮助下，学生带着挑剔的眼光互相挑毛病，带着欣赏的眼光互相肯定，带着责任感互相帮忙，让学生真正成为作文评改的主人，学生通过共赏互评，清楚地看到了自己的不足，学习别人的长处，使写作能力不断进步。其次，通过激励性评语与学生交流沟通。教师应针对每个学生的不同情况，运用他们易理解、乐接受的语言写出恰当的评语，教师可用赞美之语肯定学生的长处，激发他们不断前进的热情，用委婉的语气指出学生的不足，力求突出学生的个性，引导学生正确的写作方向，激发其写作热情。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。

初中学英语写作水平的提高很大程度上取决于教师对学生的指导力度，一系列支架的搭建能帮助学生奠定扎实的写作基础，培养学生良好的写作技巧，通过尊重个性差异激发写作热情，提高写作的准确性和有效性，从而真正提升学生的写作能力。

【参考文献】

【1】郑士强.支架理论在指导英语写作同伴互评中的应用【J】.中小学英语教学与研究，2014（08）

【2】候立新.激励性评语在中学作文教学中的实施【J】.教育科学，2010（03）