梁赛珍

【摘 要】

阅读是语文课程中极其重要的学习内容。随着信息技术在中小学教育教学中的运用，在阅读教学过程中让更多的信息技术介入，使教学的内容、方法乃至教学的模式带有更强的新颖性、变化性、刺激性，使学生在教师的指导下获得更多的学习空间，获得视听等多种感受，从而更大调动学生的学习兴趣和积极性，让信息技术为语文阅读教学插上双翼

【关键词】

阅读教学 信息技术 教学情景 网络教学

“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”阅读教学与信息技术的整合成为开启阅读教学的一把金钥匙，让多元的信息与语文的人文性相碰撞，有效地培养了学生获取信息的能力，又以其声、文、像、图一体的优势很好的调动了学生学习的积极性，不断出迸发创造性的思维火花。

一、情境教学，呈现精彩

语文课堂的精彩，需要学生全身心的投入，并要有浓厚的兴趣。美国心理学家布鲁纳认为：学生的最好刺激，是对所学教材本身的兴趣。爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现，激发学生学习的兴趣能调动其学习的积极性，激发其求知欲，由“要他学”变为“他要学”。可见兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣主要是在教学活动中培养起来的。而良好的教学情景是学生获取知识的前提和基础。在教学中使用多媒体计算机展示画面，多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，激发兴趣。因此，我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，大大地激发学生的学习欲望，保持高昂的学习情绪。如在教《火烧云》一课时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现各种火烧云的特征及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对大自然的向往之情油然而生，学习的兴趣和热情必将大大提高。我们要热爱学生，关注他们的差异，尊重他们的个性，相信他们的潜能，用爱心创造新颖的、有趣的学习情境。例如，在《荷叶圆圆》的教学中，教师出示多媒体课件“荷叶图”让孩子们欣赏，并问他们说：“你们看荷叶像什么？”以引起学生的兴趣，他们自由表达后，教师引导：“你们想知道书中的小伙伴眼中的荷叶是什么样儿吗？”一石激起千层浪，学生急切地想阅读，产生阅读愿望，从而了舒缓他们的紧张情绪，营造出了轻松、愉快、活泼的心理体验环境，从而使学生有了阅读的兴趣。

二、配乐教学，凸显精彩

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的顿悟。声音不同于文字，它就像河流一样，具有不可逆性，稍不留神就可能漏过关键信息，在这点上它能起到凝聚学生注意力的作用，在语文教学中如能有效利用声音的这一特性，必能事半功倍，带来意想不到的效果。如教《小英雄雨来》时，把鬼子和雨来对峙时的一段描写制作成录音，让学生注意分辩人物身份，并试着概括对话的主要内容。实践证明，学生的感官被充分调动，注意力高度集中，对话中富有个性的语言和语气给学生留下深刻印象，较之一段简单的文字，效果别之天壤。

在语文课堂教学中，多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境和丰富多彩的教学资源。为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中，有力的把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。利用图文并茂，培养学生观察力、记忆力和想象力。为了培养学生的观察力、记忆力和想象力，在语文课中结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。如在教《荷花》一文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？为此，在教学过程中我作了如下设计：

（1）配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中。

（2）学习荷花的样子时，放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤。

（3）学生配乐读文，加深对课文的理解。

运用现代技术提供的朗读配乐素材可以随意控制，按自己的进度进行跟读、自读、感情朗读，朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。对于配有画面的课文朗读，可以通过声道的选择，让看画面通过自己的朗读体验作者的情感及作者的技巧，从而使语文教学得到有效的提高，课堂更富精彩。

三、网络教学，绽放精彩

internet 网络系统具有丰富的信息承载，这些信息一旦用于教学当中，就会为语文阅读教学提供丰富的资源。“巧妇难为无米之炊”，在语文阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量，因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的阅读。在扩展阅读中，语文教师应及时向学生推荐有关的阅读材料。那么，教师应该向学生推荐哪些阅读材料呢？我认为：教师向学生推荐的课外阅读材料，应是思想性、文学性、知识性相统一的，根据不同年级、不同年龄学生的认知水平、思想状况以及语文教学需要，兼顾劳逸结合的原则，合理进行安排。这样，学生在大量感知祖国优秀语言文字的基础上，就能或开阔视野、或加深理解、或通过自读自悟，体会文章的语言之美、用词之妙、结构之奇、描写之实，从而形成了以课文的字、词、句、段、篇为中心辐射点，课内与课外阅读材料有机融合的大阅读格局。例如在教学《九寨沟》时，教师适时地向学生推荐了网上阅读材料《海滨小城》《迷人的张家界》《海滨仲夏夜》等精美短文，使学生凭借大量具体可感的语言材料，形象地把握住文章的结构“命脉”。这比起教师单纯地分析或学生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如学习了《奇妙的国际互联网》一文后，学生又从网上了解了大量的互联网的知识、功能，不用老师解释，什么internet、e—mail等名词，他们便能如数家珍、滔滔不绝。有了网络，语文课堂无处不绽放着精彩。

总之，在语文教学中，只要巧妙运用信息技术，利用多媒体的音、像、声、光和文字的优势把学生带入趣味学习中，改变了学生的学习方式，强化了学生观察、想象、审美情感，思维多方面的能力，有利于全面提高学生的语文素养，培养学生的创新能力。如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。让信息技术为小学语文阅读插上了双翼！