孟丽娟

作文教学是语文教学的重要组成部分，是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种综合性的创造练习，也是语文教学的难点，对学生今后的发展具有举足轻重的特殊作用。在小学语文教学中，作文是一大难题。学生作文没少写，老师也没少指导，可是学生作文水平就是提高不快。我们的作文教学经常陷入事倍功半的局面。平时教学目的不明确，教学方法不对头。每到作文课，随便马虎了事；每到考试前，就猜题、押题。造成这一现状的原因是多方面的：有应试教育的负面影响；学生缺少足够的课外阅读；缺少观察及对日常生活的体念；教师教学观念落后等等。我们应该审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。作文教学中，我注重学生这几方面的培养：

一、积极参与生活，指导广泛阅读，积累习作素材

叶圣陶先生说：“文章必须从真实的生活中产生出来，把真实生活所不曾经验过的事物勉强拉下来，那是必定失败的勾当……有了充实的生活，才有好的文章。”生活，是习作素材的主要源泉。学习生活越充实，体会越深刻，写作的基础也越扎实。因此我们要引导学生热爱生活，开掘和充实生活，使学生有所见，有所闻，有所思，让他们“有所为而作”。另一方面，我们要引导学生不能忽视从课外阅读中吸取营养，积累素材。通过阅读，学生可以间接地看到许多平时生活中不曾见到的情景，学到许多未曾通晓的知识，认识许多陌生的事物。这些都是习作的材料。

学生通过广泛的阅读，开阔了视野，拓宽了思路，用读书来补充现实生活经验之不足，用生活来丰富书籍里所未见，将直接的观察体验与间接的阅读所学，兼收并蓄在“材料仓库”里，它们将成为文章有益的血肉。

二、教会学生思考，指导学生运用素材

赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”丰富多彩的生活实践为作文提供了充足的素材，素材多了就容易遗忘，教师应该培养学生平时积累素材的好习惯，要帮助学生学会积累，最好的方法莫过于记录。把日常生活中看到的、听到的、想到的、亲身经历的喜怒哀乐的事情都及时地记录下来。

在家里的花盆中种上一种植物，仔细观察它的生长变化，具体地写出来；双休日在家，帮助父母做家务，学习洗衣、烧饭、做菜，在做家务时注意劳动的过程、劳动时应该注意的问题及劳动中的亲身感受；在学校的课间活动、体育课上和同学们一起游戏玩耍，记录下游戏的步骤和活动的情景、大家的愉快心情；自己亲手做的小实验、小制作，详细地记录下来；学校和班级组织的参观、游览、比赛等各种各样的集体活动，参加后都写下来……

这种记录不是要求学生写成一篇篇作文，而是用只言片语记下事情的经过，写出自己学到了什么、明白了什么、有何感想，还可以把写人、叙事、写景、状物、写活动分分类。当老师布置作文时，按照不同的要求，或在头脑中浮现出写作素材的各种各样的鲜明形象，或在记录中找到相适应的素材。这样信手拈来，不仅免去了绞尽脑汁之苦，还能开拓思路，能由此及彼产生联想。学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要和爱好，畅所欲言，“我口说我心，我心写我口”。

三、注重习作评改

在作文教学中，教师要指导学生学会认真修改作文，使学生在评议中获得启发，再一次自觉修改自己的作文。学生通过自评、互评的方式，在选词、用词、表达、分析、比较等一系列修改活动中，不知不觉就提高了自己的语言表达能力。

习作讲评课上，教师可拿出已批改好的典型文章分析普遍存在的问题，指导学生如何修改习作，其间，根据实际情况可安排质疑、讨论环节在学生从中受到启发，有所感悟后，让学生再次修改自己的习作。

叶圣陶先生在《把稿子念几遍》一文中说得很明白“修改稿子不要光是‘看，要 ‘念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号实用是否正确；二是感受语句是否含混别扭，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。

学生修改完毕后，教师可组织全班同学对习作进行交流与品味，可请同学朗读自己的习作，读全篇、读片段均可。对精品佳作和修改得当的习作，予以点评和赞扬，小作者也可以作介绍、谈体会。师生在交流品味中，共同感受习作的快乐。

习作讲评课后，教师应将修改好的习作收上来，根据学生修改的情况予以打分。个别学生仍需辅导的，可写评语，或当面辅导。

作文教学不是一蹴而就的， 必须循序渐进， 从识字开始培养学生的作文意识， 打消学生的害怕心理，从方法上正确指导作文。多年来，我一直在摸索总结，深受学生欢迎，他们习作的兴趣越来越浓。相信总有一天孩子们会爱上作文。